唐雄藝

摘要：本校應(yīng)用“智慧學習平臺”統(tǒng)計學生每次考試數(shù)據(jù)，教師可根據(jù)平臺數(shù)據(jù)進行精準教學。教師根據(jù)教學經(jīng)驗和課程標準等要求，制定了對照班的復習課的教學設(shè)計。再根據(jù)平臺整理的期中考試的圖表數(shù)據(jù)等信息，對試驗班進行學情診斷，對之前制定的教學設(shè)計進行優(yōu)化和修改;之后，分別在兩個班級采取不同的教學設(shè)計方案實施教學干預;復習完后再次考試，由平臺記錄和整理第二次考試的相關(guān)知識點得分情況。根據(jù)平臺的整理結(jié)果，教師橫向和縱向?qū)Ρ葍蓚€班的相同知識點得分情況，發(fā)現(xiàn)兩個班級均有進步，但使用優(yōu)化后的教師干預方案的對照班進步程度更大。最后得出教師通過基于平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行學情診斷后優(yōu)化的教學設(shè)計來進行教學干預的精準教學效果更加顯著。

關(guān)鍵詞：教學干預;學情診斷;精準教學;智慧學習平臺

1 智慧學習平臺

浙江省的教育信息化一直走在全國前列，本校于2014年12月申請了第二批浙江省數(shù)字化校園示范建校，該項目于2017年下半年已被成功驗收。其中，“智慧學習平臺”是本校數(shù)字化校園建設(shè)突出的特色亮點，其已被應(yīng)用到四個模塊，分別是智慧管理、智慧互聯(lián)、精準教學和精準學習。

該平臺在精準教學這一模塊主要有以下功能：

（1）建設(shè)校題庫，為每個題目貼上知識點、能力、推理、難度標簽;

（2）記錄學生練習和考試情況，通過網(wǎng)絡(luò)閱卷和網(wǎng)上做題積累學生的平時練習和大型考試數(shù)據(jù);

（3）產(chǎn)生每個學生的個人錯題集、學情報告等數(shù)據(jù);

（4）建設(shè)全面的數(shù)據(jù)分析功能，統(tǒng)計個人、班級、校、及各班的對比數(shù)據(jù)。

在精準教學的實施過程中，智慧學習平臺主要承擔產(chǎn)生數(shù)據(jù)、為教師進行教學診斷和制定教學干預方案提供依據(jù)的角色。其作用是不可忽視的，它可以讓教師的教學更加精準化。為了驗證這一觀點，本文做了一個對照試驗。

2 精準教學

精準教學的研究始于美國的林斯利，是基于斯金納的行為主義學習理論而提出的。其是教師根據(jù)課程標準，教科書和學生發(fā)展的實際情況，遵循學科教學規(guī)律和學生成長規(guī)律和認知規(guī)律，聚焦課堂教學價值，準確把握教學目標和教學內(nèi)容，構(gòu)建科學教學結(jié)構(gòu)，細化教學流程，促進學生在“三維”目標上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，實現(xiàn)預期目標和完美教學結(jié)果的活動過程。

隨著社會的進步和信息技術(shù)的發(fā)展，其為精準教學提供了莫大的助力。其中，祝智庭教授等首先將信息技術(shù)引入精準教學。如今基于大數(shù)據(jù)的精準教學已然被應(yīng)用于各學科。萬力勇等人提出大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學是指以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，在精準分析學生學業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對教學目標進行精準定位、對教學內(nèi)容進行精準定制、對教學活動進行精準設(shè)計、對學生學習表現(xiàn)進行精準評價進而做出精準教學決策，使教學過程和教學結(jié)果可量化、可監(jiān)測、可調(diào)控。

本次對試驗班的精準教學便是由大數(shù)據(jù)驅(qū)動的，其過程主要包括三個階段：通過“智慧學習平臺”線上閱卷后產(chǎn)生大量數(shù)據(jù);平臺整理好數(shù)據(jù)以圖表等形式反饋;教師根據(jù)數(shù)據(jù)進行學情診斷，制定教學干預方案，實施精準教學。

學情診斷就是教師對學生的學習起點、學習進程和學習問題進行查探，并判定期狀態(tài)、性質(zhì)、類別、原因和發(fā)展趨勢，制定出適當可行的干預措施或支助方案，本次試驗中，教師在期中考試時，使用智慧學習平臺記錄并分析數(shù)據(jù)，以此為支撐，找到學生薄弱知識點，從知識點對應(yīng)課程標準要求、學生實際學情等方面進行學情診斷。

教學干預包括一切對學習者學習產(chǎn)生影響的介入手段。傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的教學干預，常指教師發(fā)現(xiàn)問題后直接為學習者提供方法上的建議、態(tài)度和心理上的疏導、組織學習伙伴幫扶，從教學角度調(diào)整課程資源和授課方式。本次試驗中的教學干預主要是教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)進行學情診斷后，調(diào)整教學方式，對原有的教學設(shè)計進行優(yōu)化。

3 精準教學案例展示

3.1 試驗對象介紹

3.2 獲取初始數(shù)據(jù)

3.3 實施精準教學

3.3.1 制定對比班復習課教學設(shè)計

（1）識記層次知識。在課堂上指出哪些知識點屬于識記層次，主要還是交給學生課下自行記憶。

（2）理解層次知識。理解層次的知識點主要通過舉例等方式加深學生的理解。比如如何讓學生理解多媒體的集成性這一特征，課堂上多舉幾個學生熟悉的多媒體為例，手機可以看視頻、聽音樂、看小說、拍照片等，集成了文本、圖片、音頻和視頻等。

（3）應(yīng)用層次知識。應(yīng)用層次的知識點，學生需要理解透徹，還要能自行運用該知識解決問題。所以在復習時，講解過后，讓學生用更多的時間去思考和體驗。

3.3.2 以平臺數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對試驗班進行學情診斷，優(yōu)化教學設(shè)計

3.3.3 教師進行教學干預

3.4 獲取對比數(shù)據(jù)

3.5 數(shù)據(jù)分析

教師結(jié)合平臺數(shù)據(jù)和自身經(jīng)驗等進行學情診斷后制定的教師干預計劃所達到的精準教學效果，比僅僅依靠教師經(jīng)驗等來進行學情診斷后制定的教師干預計劃的效果更顯著。

筆者對此現(xiàn)象進行了分析，教師的自身水平，如教學經(jīng)驗、知識儲備、授課方式等對教學效果有一定影響。但在本次試驗中，兩個班級均是同一授課教師，為何對照班和試驗班的差異明顯呢？因為在試驗班的教學干預方案是結(jié)合了教師和智慧學習平臺兩者的力量才產(chǎn)生的。教師通過智慧學習平臺的數(shù)據(jù)，對學生的學情、知識點把握情況等有了更精準的了解，這讓教師的教學也更加精準化，教學效果自然更好。

4 小結(jié)

在本次精準教學過程中，筆者在對照班實施的教學干預方案沒有借助智慧學習平臺的力量，在試驗班的教學干預方案則是結(jié)合了教師的教學經(jīng)驗和智慧學習平臺的數(shù)據(jù)。通過兩個班級實施干預前后的知識點得分情況的橫向和縱向?qū)Ρ?，可以看出，兩個班級在干預后都有進步，說明精準教學方式均是有效的。更進一步可以看出，教師以平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為支撐，加上教師本人對學生學情、教學實際情況等進行學情診斷后制定的教學干預方案，能使精準教學的效果更加顯著。

在更顯著的精準教學過程中，軟件的客觀性和教師的主觀性進行了完美結(jié)合，軟件幫助教師節(jié)約了大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)的時間，幫助教師更好地進行學情診斷和教學干預，達到精準教學的目的。由此可見，如果希望實現(xiàn)更有效的精準教學，智慧學習平臺這類數(shù)據(jù)分析軟件的作用是不可忽視的。

參考文獻：

[1] 雷云鶴，祝智庭.基于預學習數(shù)據(jù)分析的精準教學決策[J].中國電化教育，2016（06）.

[2] 萬力勇，黃志芳，黃煥.大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學：操作框架與實施路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（01）.

（作者單位：浙江省永康市第一中學）