廖廣明

摘要：在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，為了可以讓小學(xué)生更好的融入到課堂中去，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，語(yǔ)文任課老師就要積極的響應(yīng)新課改的號(hào)召，轉(zhuǎn)變以前傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過利用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生們成為課堂教學(xué)真正的核心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。本文就主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

所謂的合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是讓學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過程中，可以通過分工以及協(xié)作去完成老師所布置的教學(xué)任務(wù)，從而提升他們自身的語(yǔ)文知識(shí)水平。我們要知道，在小學(xué)的這一教育階段，不僅僅是屬于孩子們的啟蒙階段，也是關(guān)系到孩子們以后成長(zhǎng)的重要時(shí)期。而語(yǔ)文知識(shí)作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，如果老師想要讓小學(xué)生可以提高自己的文化底蘊(yùn)，為以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，就可以在課堂教學(xué)中去運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生們通過與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，去自主探索語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力。下面筆者就主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展教學(xué)活動(dòng)以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)不同的角度入手，對(duì)淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略展開詳細(xì)的論述。

1 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)需要教師充分了解到學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和基礎(chǔ)能力都是有限的，在教學(xué)中無(wú)法完全掌握教學(xué)知識(shí)，如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，向?qū)W生單向傳輸教學(xué)知識(shí)，沒有為學(xué)生留出自主思考的機(jī)會(huì)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，教師可以借助合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生留出獨(dú)立思考和合作探究的時(shí)間空間，為學(xué)生提供發(fā)表自己想法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，最后由教師總結(jié)學(xué)生的結(jié)論，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成自己的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。其次，教師要全面認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字生詞，還要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生分組討論課文的含義，分角色表演課文內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。最后，合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性，每位學(xué)生都希望自己的小組是最優(yōu)秀的，課堂表現(xiàn)最好的，因此，學(xué)生會(huì)積極投入到課堂學(xué)習(xí)和合作探究中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生的這個(gè)年齡階段當(dāng)中，如果想要讓他們很好的融入到課堂當(dāng)中去，一個(gè)好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還是很有必要的。再結(jié)合上小學(xué)生天生好奇的這一性格特點(diǎn)，老師就可以積極的進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中，對(duì)老師所提出來(lái)的問題提起興趣，從而自主積極的加入到合作學(xué)習(xí)中去，讓他們根據(jù)老師的問題，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探討，尋找相應(yīng)的答案。這樣的教學(xué)模式可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上集中精力，開展合作學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行部編版的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，為了可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師就可以積極的入創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《傳統(tǒng)節(jié)日》這一文章的時(shí)候，首先老師可以通過談話進(jìn)行課程導(dǎo)入，提問學(xué)生指導(dǎo)哪些傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，讓學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行交流和討論，再共同閱讀課文內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問：“該文章中所涉及到的我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？除了這些還有哪些其他的傳統(tǒng)節(jié)日？”讓學(xué)生們通過小組討論，來(lái)找出問題的答案。這樣的課堂案例可以很好的促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的滲透作用，刺激學(xué)生進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。

2.2 開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在現(xiàn)在新課改的教育背景下，人們?cè)絹?lái)越倡導(dǎo)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中同樣是這樣，為了可以更好的促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的滲透，作為一名合格的任課老師，就要積極的利用教學(xué)活動(dòng)的模式，去刺激小學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的提高，讓他們以小組的模式，去進(jìn)行合作，完成活動(dòng)中的任務(wù)。這樣的一種舉措不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，而且在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)的指導(dǎo)下，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。

例如：在進(jìn)行部編版的小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過程中，為了可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師就可以積極的利用教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的滲透。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的一些成語(yǔ)的時(shí)候，為了可以增加學(xué)生們對(duì)成語(yǔ)的積累量，老師就可以在課堂上設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)。學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行回答，老師先說(shuō)出一個(gè)成語(yǔ)，然后各個(gè)小組進(jìn)行搶答，答對(duì)一個(gè)，就給對(duì)應(yīng)的小組加一分，最后分?jǐn)?shù)最多的小組獲勝。這樣的教學(xué)案例更好的激發(fā)了小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，讓他們可以高效率的融入到該環(huán)境當(dāng)中，不僅學(xué)習(xí)到了語(yǔ)文知識(shí)，也享受了學(xué)習(xí)的快樂。

2.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信成長(zhǎng)

在小學(xué)生的這個(gè)年齡階段，由于年紀(jì)尚小，身心發(fā)展不夠成熟，所以如果想要讓學(xué)生積極的融入到課堂教學(xué)中去，老師就要善于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓他們看到自己的閃光點(diǎn)，享受學(xué)習(xí)的優(yōu)越感。所以為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師就要從課堂的評(píng)價(jià)抓起，促進(jìn)學(xué)生的自信成長(zhǎng)，讓他們可以更加積極的去解決語(yǔ)文教學(xué)中的問題，同時(shí)課堂評(píng)價(jià)也有利于加強(qiáng)學(xué)生們之間的競(jìng)爭(zhēng)力。讓學(xué)生們通過老師的肯定以及鼓勵(lì)，去找回學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效和諧的課堂氛圍。

例如：在進(jìn)行部編版的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，為了促進(jìn)學(xué)生的自信成長(zhǎng)，老師就需要積極的從課堂評(píng)價(jià)抓起。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《登鸛雀樓》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以給學(xué)生們留下五個(gè)課堂練習(xí)題，每個(gè)人做一個(gè)。然后老師向?qū)W生表明：這次課堂練習(xí)作為一個(gè)考核，以小組為單位，看看哪一組表現(xiàn)的比較好。這樣加強(qiáng)了小組的競(jìng)爭(zhēng)力。隨后在老師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要積極的表?yè)P(yáng)那些有進(jìn)步的學(xué)生，對(duì)于那些發(fā)揮失常的學(xué)生，老師也要勉勵(lì)，進(jìn)行鼓勵(lì)式教育。這樣可以讓小組內(nèi)的成員更加團(tuán)結(jié)，從而提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)銀林小學(xué)）