陳燕飛

摘要：聽說讀寫是小學(xué)語文教學(xué)的四大組成部分，其中讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息處理意識(shí)。大部分小學(xué)生語言能力發(fā)展的還不成熟，通過朗讀來學(xué)習(xí)語文知識(shí)能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生理解朗讀的內(nèi)容，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，朗讀能力的培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生置身于真實(shí)的情境中，幫助學(xué)生更加深入的理解課文，了解課文的整體內(nèi)容，同時(shí)還能提高學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語言朗讀能力。

1 小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更愿意將教學(xué)時(shí)間用到課文內(nèi)容講解、思想感情分析和寫作技巧教學(xué)上，留給學(xué)生朗讀的時(shí)間很少，只是讓學(xué)生快速的瀏覽課文中的重點(diǎn)段落，之后就開始課文知識(shí)教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生是否了解了課文內(nèi)容，是否體會(huì)到了作者的寫作情感，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不高。其次，教師在示范朗讀時(shí)會(huì)加重重要詞語和句子，使學(xué)生了解到不同的人物會(huì)用到不同的語速、語調(diào)，但并沒有向?qū)W生解釋在不同的語言環(huán)境下人物的情感和語調(diào)也是不同的，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)用一種朗讀方式，無法理解作者的寫作意圖。最后，在朗讀教學(xué)中，教師沒有明確朗讀目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，組織的朗讀形式也都單一、乏味，雖然表面上看學(xué)生都積極參與其中，但實(shí)際上沒有起到多大的教學(xué)作用。

2 小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)策略

2.1 活躍教學(xué)氛圍，增強(qiáng)課堂開放性

朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容的有效途徑，想要使學(xué)生理解課文的內(nèi)涵需要帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到朗讀教學(xué)中，在良好的課堂氛圍中啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文朗讀的興趣。在朗讀中，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈淖终Z言轉(zhuǎn)化為形成、具體的畫面和形象，有利于學(xué)生理解和表達(dá)能力的提升，深入了解到每一個(gè)課文人物。例如在《搭船的鳥》的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備翠鳥的模型，讓學(xué)生近距離觀察課文的主人公，再向?qū)W生展示一些人與鳥和諧共處的圖片，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心和求知欲，在動(dòng)手觸摸和觀察中增強(qiáng)對(duì)翠鳥的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物、熱愛大自然的情感，從而營(yíng)造出良好的朗讀情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到課文朗讀中，富有感情的朗讀課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)。

2.2 引發(fā)學(xué)生想象，深化學(xué)生的理解

想象能夠鍛煉學(xué)生的語言思維，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，教師可以激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)在理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文的意境美，在腦海中形成課文描寫的美好情境，使學(xué)生把握好課文的情感基調(diào)，能夠在朗讀中感受作者的表現(xiàn)手法和意圖，增強(qiáng)學(xué)生的語文感知能力，通過想象刻畫出課文中籠統(tǒng)的語言描寫，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如在《詠柳》的教學(xué)中，教師就可以引發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生感受到詩人筆下初春二月的美好景象。首先，教師可以為學(xué)生出示柳樹的圖片，讓學(xué)生想象一身碧綠、高高的柳樹，它細(xì)長(zhǎng)的柳條向絲帶一樣隨風(fēng)飄搖，在春風(fēng)的吹拂下翩翩起舞，再提問學(xué)生與作者同樣的問題，這樣柔美、纖細(xì)的柳葉是誰精心裁剪出來的？接著讓學(xué)生想象和煦的春風(fēng)和溫暖的陽光，它們像一把神器的剪刀裁剪出絲絲的柳葉，裝飾著大自然。這樣學(xué)生就能夠在朗讀中感受到大自然在春天中的生機(jī)勃勃，感受到春天生命力的美好，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探究興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.3 朗讀形式多樣化，引發(fā)情感共鳴

如果教師運(yùn)用單一、傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，還會(huì)使學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸、厭煩的情緒，因此，教師要運(yùn)用多樣化的朗讀方式，如在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)整體、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼聲r(shí)可以運(yùn)用問讀的方式，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，梳理好課文的層次;對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，文字優(yōu)美精彩的文章可以用選讀的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加朗讀教學(xué)的趣味性;對(duì)于有對(duì)話的課文，教師可以用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生自主體會(huì)人物的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生同桌間分角色朗讀，一位學(xué)生學(xué)習(xí)陶罐謙虛、克制的語氣，一位學(xué)生學(xué)習(xí)鐵罐傲慢、輕蔑的語氣，為學(xué)生演示兩種語氣的不同，使學(xué)生感受它們?cè)趯?duì)話中表現(xiàn)出來的表情和情感，從而深刻理解故事中蘊(yùn)含的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證、全面的看問題，正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待人和事，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，有效提高學(xué)生的朗讀能力。

3 結(jié)語

綜上所述，朗讀能夠影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能夠能夠使學(xué)生感受到課文中的形象和意境，全身心的投入到語文教學(xué)中。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過多樣化的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王步剛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略初探[J].中國校外教育，2019（14）.

（作者單位：江西省贛州市興國縣龍口鎮(zhèn)來溪小學(xué)）