蘇巧麗

形成性測評是指把測評與教學結(jié)合起來，監(jiān)控學生個體和整個班級的學習狀況，收集學習發(fā)生時的信息，對學生的學習過程進行測評的方式。教師可據(jù)測評結(jié)果及時把脈正在進行的教學，提高學生學習的質(zhì)與量。因低年級學生不適宜采用紙筆測試對其進行學習評價，形成性測評在低段道德與法治課程教學中尤顯重要。筆者擬以一年級下冊《可愛的動物》課堂教學為例，探索形成性測評在教學中的把脈作用。

一、提問把脈，知學情、激思維

在道德與法治課堂教學中，教師通過精心設計適當?shù)?、有針對性的問題，可及時了解學生的學習情況，激勵學生積極思考、互動交流，把脈學生品德發(fā)展的情況。

1. 提問了解學情。在課始，筆者為了了解學生對動物種類、名稱、數(shù)量的認識情況，在“我認識的動物”活動環(huán)節(jié)中，出示了一張“動物王國”圖片，問：“小朋友們，動物王國正在舉行一場盛大的音樂會，我們來看看，哪些動物來參加了？”學生紛紛舉手發(fā)言，互相補充，說出了圖上各種動物名稱。筆者繼續(xù)提問：“除了圖上有的動物，你們猜還有哪些動物也來參加音樂會了？”學生的積極性更高了，匯報了自己知道的各種各樣的動物名稱。這兩個不同層面的問題，讓學生匯報自己觀察到和回憶起的動物，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，同時檢測了學生對動物的認知。

2. 提問激發(fā)思維。學生喜歡動物，但是他們對動物的認識總是停留在表面或過于片面。為了讓學生的認識向縱深發(fā)展，在教學中，教師應精設提問，激發(fā)學生的思維。如在“我喜歡的動物”這一活動環(huán)節(jié)中，筆者設計了“你喜歡什么動物，你能說出喜歡它的理由嗎？”的問題。這樣的拓展提問，能夠引發(fā)學生思考，使其從不同角度發(fā)現(xiàn)動物的可愛。當有個學生說：“我喜歡蝸牛，因為蝸牛一直往前爬呀爬。”筆者立即追問：“這是一種什么精神呢？”由此，蝸牛身上那勇往直前的精神在課堂的生成中得到了挖掘，學生的思維得到了深層激發(fā)，道德認知得到了檢測。

二、觀察把脈，測習慣、診狀態(tài)

形成性測評的課堂觀察，主要指教師在課堂教學中，觀察學生課前準備是否充足、是否能夠認真聽課、是否積極參與互動、是否能夠自主學習、學習目標是否達成等。通過觀察把脈學生的學習習慣和學習狀態(tài)，用于調(diào)整和改進教學。

1. 學習習慣的檢測。在本課教學中，筆者觀察到學生樂意做好課前準備，上課時能夠認真傾聽，也積極分享自己的觀點。比如，在“我和動物的故事”教學環(huán)節(jié)中，筆者讓學生觀看視頻《老人與海鷗》，觀察到學生非常專注，神情隨故事情節(jié)的發(fā)展而變化，顯然已被視頻中人與動物之間的深厚情誼打動?？赐暌曨l后，筆者問：同學們看了視頻，一定有話要說，誰先來說？學生紛紛舉手，爭著發(fā)言。從觀感分享中，學生的學習習慣得以培養(yǎng)，活動目標得以實現(xiàn)。

2. 學習狀態(tài)的檢測。課堂中，學習狀態(tài)是否在線，關系到教學目標的達成情況。在“我喜歡的動物”活動環(huán)節(jié)，筆者首先讓學生觀察教材中的小男孩的動作，再加上謎語，讓學生猜猜他喜歡的是什么動物，啟發(fā)引導學生可以用多種方法來告訴同學自己喜歡的動物是什么。然后設計了合作游戲“我模仿，你來猜”，讓同桌合作游戲并展示。在整個活動過程中，筆者通過課堂觀察，掌握學生對喜歡的動物的特性了解得是否深入、全面，同時檢測學生的觀察、理解、模仿、合作等學習狀態(tài)，并以此組織教學，調(diào)控課堂。

三、測試把脈，促內(nèi)化、達目標

隨堂測試是道德與法治課堂教學的有機環(huán)節(jié)和有效方法。課堂中精心設計測試題目，可通過配對、選擇、判斷等適合低年級學生年齡特征的題型，及時反饋出學生通過活動內(nèi)化的信息，了解學生的學習情況，把脈預期的品德培養(yǎng)目標的達成度。

1. 配對題設計。例如，筆者在活動中精心設計了“連一連”（動物圖片與動物兒歌連線）這一環(huán)節(jié)，課件左邊是三種動物的謎語，右邊是五種動物的名稱，讓學生把謎語和對應的動物名稱連起來。這既檢測了學生對動物的生活習性、外形特征的了解，又使學生進一步感受到動物的可愛，增強了對動物的喜愛。

2. 選擇題設計。在道德與法治的課堂中，設計選擇題可以根據(jù)學生在面臨多種情況時所做的分析、比較和選擇，檢測學生的道德認知或法治意識水平。比如在本課教學中，可以在“怎樣才是真喜歡”活動環(huán)節(jié)中設計“你認為真喜歡動物的行為是（？搖？搖）”選擇題。選項1：歡歡很喜歡家里的金魚，天天給金魚不停地喂食;選項2：東東在猴山玩得非常開心，隨意把香蕉扔向猴子;選項3：紅紅在爸爸幫助下給小鳥搭個窩，歡迎它們常來;選項4：明明很喜歡小貓，但是有時候會拿棍子追打小貓。學生很容易就能夠選中正確答案。此時可以組織學生深入討論：為什么有的小朋友的行為不是真喜歡動物？從而檢測學生對“怎樣才是真喜歡動物”的道德認知。在辨析的過程中，引導學生善待動物、尊重動物、保護動物。

四、作業(yè)把脈，重儲備、深拓展

道德與法治課程以兒童的生活為基礎，具有綜合性。所以除了課堂活動體驗外，教師還應安排科學合理的家庭作業(yè)，即課前準備活動、課后延伸活動，以對課堂活動進行必要的儲備、補充和拓展。

1. 課前準備活動。執(zhí)教《可愛的動物》之前，筆者分析學生的心理特點和認知程度，一年級的學生大多對小動物有一種天生的親近感，這種親近感使他們愿意去觀察、了解動物，但由于他們年紀小，接觸動物的機會可能不太多，對動物的認知有限。因此，筆者引導學生做足課前準備：①仔細觀察動物，搜集動物的資料，講述自己和動物之間的一個小故事;②準備一幅照片、繪畫、剪貼作品，或一個動物頭飾、一段與動物相處的小視頻，來展示自己喜歡的動物;③搜集人類模仿動物得到的新技術或新機械設備的案例。學生在準備的過程中，體驗了動物與人的緊密聯(lián)系，增進了對動物的了解和喜愛之情，構(gòu)建了新的認知，增強了生活體驗和道德體驗。

2. 課后延伸活動。在課堂活動中，學生分享了自己喜歡的動物，講述了自己和動物之間的故事，還知道了動物也能當人類的“老師”，充分感受了動物的可愛，暢談活動收獲之后，筆者進行課后活動布置：①觀察：看看自己周圍（草叢里、菜地上、大樹上、水里……）都有哪些動物朋友？②思考：怎樣做才是真正喜歡動物？動物也有自己的脾氣，和動物相處應該注意什么？這樣的問題設計，是引導學生把課堂所學的知識向課后延伸，讓學生對動物做進一步了解，增進學生喜歡動物、保護動物的情感。

（作者單位：福建省安溪縣第二十小學? 責任編輯：莊嚴? 黃曉夏）