陸軼娜

傳統(tǒng)的小數(shù)加減法練習(xí)課是讓學(xué)生熟練掌握小數(shù)加減法的計算技能，并能用小數(shù)加減法去解決生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。錢老師的練習(xí)課也圍繞這兩點設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：一是回憶并鞏固小數(shù)加減法的算法和算理;二是聯(lián)系生活的事例進行小數(shù)加減法的混合練習(xí);三是三道加減混合算式比大小并計算;四是再次用小數(shù)加減法解決生活問題;五是綜合運用知識進行填數(shù)練習(xí)。簡簡單單的五個環(huán)節(jié)，處處體現(xiàn)了錢老師對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)注與滲透，真正體現(xiàn)了“簡單”數(shù)學(xué)課的“不簡單”。

一、教學(xué)目標(biāo)定位的“不簡單”

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，錢老師定位為三點：（1）結(jié)合生活具體情境，運用知識遷移規(guī)律，讓學(xué)生進一步鞏固小數(shù)加減法的計算方法，能正確且較熟練地計算兩位小數(shù)的加減法，并能用自己喜歡的方法進行合理驗算;（2）能利用已有的信息發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，并能運用小數(shù)加減法的有關(guān)知識，解決日常生活中的簡單實際問題;（3）在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生估算能力和簡算意識，滲透解題策略多樣化思想和優(yōu)化思想。

我們知道，常規(guī)的數(shù)學(xué)練習(xí)課是以熟練基本的數(shù)學(xué)技能，并運用這些技能解決實際問題，從而提高解決問題能力為目的。錢老師除了考慮到這兩層意思外，還重點落實對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。史寧中教授曾用簡單明了的三句話來表述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，那就是會用數(shù)學(xué)的眼睛觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言描述現(xiàn)實世界，概括為三個詞就是數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)建模。細讀錢老師制訂的教學(xué)目標(biāo)，如目標(biāo)（2）中提到的學(xué)生提問能力的訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去思考，用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察生活中的具體情境，并用數(shù)學(xué)的言語去表達生活中可能發(fā)生的事情;目標(biāo)（3）中突出了對學(xué)生的估算能力的培養(yǎng)和簡算意識的強化，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感極為有利。研究表明：精算主要激活腦左額葉下部，與大腦的語言區(qū)有明顯重疊;估算主要激活腦雙側(cè)頂葉下部，與大腦運動知覺區(qū)聯(lián)系密切。因此就教育價值來說，精算有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，估算有利于培養(yǎng)學(xué)生的直觀能力。這兩個能力是學(xué)生核心素養(yǎng)中運算能力的根本。還有目標(biāo)（3）提到的解題策略的多樣化及優(yōu)化思想，是數(shù)學(xué)思維的價值體現(xiàn)。從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征上看，學(xué)生的思維發(fā)展是數(shù)學(xué)學(xué)科落實核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，對學(xué)生來說就是關(guān)鍵的數(shù)學(xué)能力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)安排的“不簡單”

本節(jié)課錢老師安排了四個大環(huán)節(jié)，從基本練習(xí)到應(yīng)用練習(xí)再到綜合練習(xí)，與一般的練習(xí)課結(jié)構(gòu)大同小異?？慑X老師對每個環(huán)節(jié)的處理方式高人一籌。

【環(huán)節(jié)1】

師：仔細觀察。你找到了幾個小數(shù)？你有什么發(fā)現(xiàn)？（圖1）

生：相對的兩個數(shù)相加的和都是10。

師：你能具體說說，幾和幾相加是10？

生：4.7+5.3=10，5.4+4.6=10。

師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這8個小數(shù)都是一位小數(shù)。

師：那你能馬上找到這8個小數(shù)里誰最接近5嗎？

同桌合作交流，再匯報。

生：找到兩個，4.7和5.3。

師：你能說說你是怎么想的？

生：5-4.7=0.3，5.3-5=0.3。

師：那其他的數(shù)與5相差多少呢？你能選個數(shù)算一算嗎？

生：6.1-5=1.1，5-3.9=1.1。

生：6.8-5=1.8，5-3.2=1.8。

師：通過剛才的計算，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：相對的兩個數(shù)與5相差的數(shù)一樣。

這一環(huán)節(jié)是小數(shù)加減法的基本練習(xí)。錢老師一改傳統(tǒng)單調(diào)的計算形式，采用觀察小數(shù)的特點，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中自覺進行小數(shù)加減法的練習(xí)。這一細節(jié)的變化就把學(xué)生被動計算變成主動計算。學(xué)生在尋找數(shù)的特點時就會自主進行小數(shù)加減法的計算，讓單純的計算為發(fā)現(xiàn)規(guī)律服務(wù)。

【環(huán)節(jié)2】

1. 買舟山特產(chǎn)：熟魚片，10.25元;魷魚絲，4.6元;小黃魚，8.75元。

師：你能根據(jù)這三個特產(chǎn)，提兩步計算的數(shù)學(xué)問題嗎？同桌合作商量一下。

2. 購買圖書：《趣味折紙》，8.35元;《童話大王》，8.40元;《海洋世界》，7.15元;《數(shù)學(xué)家的故事》，7.65元。

師：請大家讀一讀這四種書的單價，你有什么感覺？

師：你能根據(jù)這些信息提出比較新鮮的數(shù)學(xué)問題嗎？

這兩題都是小數(shù)加減法的應(yīng)用。錢老師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，采用學(xué)生自己提出問題自己解決問題的學(xué)習(xí)方式，在交流時讓學(xué)生的“想”在前，給每個學(xué)生參與思考的機會。雖說同樣是用數(shù)學(xué)的語言“說”現(xiàn)實世界，可錢老師的立意點就呈現(xiàn)出梯度，要求逐步提高。第1題應(yīng)用，錢老師明確要求提兩步計算的數(shù)學(xué)問題，課始學(xué)生已練習(xí)過兩個小數(shù)的加減法，這里就上升到三個數(shù)的小數(shù)加減混合運算，練習(xí)的題目來自學(xué)生，完全體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。第2題，錢老師用詞語“新鮮”刺激學(xué)生的思考，學(xué)生就想著要與原來提的問題不一樣，學(xué)生的潛能得到開發(fā)，想到的問題與教師不謀而合：“30元錢買這四種書各一本，夠了嗎？”教師的“巧妙問”引出學(xué)生的“精彩問”，解決這一問題的過程體現(xiàn)了對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，錢老師還安排了三個與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，分別是：（1）如果小英只有15元，她只能買哪兩本書？（2）這些書小英都喜歡，但小英最終只買了兩本，付給售貨員16元就夠了，猜猜她可能買的是哪兩本書？（3）如果小英買了《趣味折紙》和《數(shù)學(xué)家的故事》，付給售貨員20元，應(yīng)找回多少元？這三個問題都是開放性問題，有的是解法上的開放，有的是結(jié)果上的開放。問題（1）與（2）中雖說沒有出現(xiàn)“大約”或“請你估一估”等特征明顯的字詞來體現(xiàn)估算，但學(xué)生會根據(jù)實際背景自然想到以估算的方式來解決問題，通過對給定的數(shù)量進行適當(dāng)?shù)姆糯蠡蛘呖s小，然后湊整計算。這種先思考判斷，后具體計算的過程，不僅引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的計算能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的直觀判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。問題（3）雖說是精算，但有多種解決方法，體現(xiàn)了減法的性質(zhì)，讓學(xué)生自然明白整數(shù)的運算性質(zhì)同樣適用于小數(shù)，數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的。這體現(xiàn)了對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一——運算能力的滲透，要求學(xué)生能尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。錢老師在教學(xué)中要求學(xué)生能從教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實情境中看出數(shù)學(xué)問題，并從數(shù)學(xué)角度思考問題，用數(shù)學(xué)方法理解和解決實際問題，這都是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。錢老師將對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)借助數(shù)學(xué)活動落到實處，簡單的小數(shù)加減應(yīng)用體現(xiàn)出不簡單的數(shù)學(xué)價值。

三、教學(xué)細節(jié)處理的“不簡單”

同樣是對計算技能的培養(yǎng)，一般的教師會出幾道習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，做完后反饋、交流計算方法，指出計算的注意點就結(jié)束，錢老師對學(xué)生計算技能的訓(xùn)練別出心裁。如小數(shù)加減混合運算，要求學(xué)生能按運算規(guī)則合理計算，錢老師就設(shè)計了三道貌似相同的計算題：17.8-8.2+6.25，17.8+8.2-6.25，17.8-（8.2+6.25）。他先請學(xué)生觀察算式有什么特點，再請學(xué)生思考并計算，猜一猜哪一題結(jié)果最大，哪一題結(jié)果最小。該問題對學(xué)生來說就有點難度，于是錢老師就請他們先想一想再合作討論。學(xué)生在猜想中就需要用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗進行推理，體現(xiàn)了對學(xué)生邏輯思維能力的要求。另外，本節(jié)課的拓展練習(xí)，錢老師設(shè)計了填數(shù)的練習(xí)：每次將1、3、5、7、9這五個數(shù)字分別填入每題的方框里，使所得的和最大、和最小、差最大、差最小，各是多少？（圖2）

無論哪一種填法，這里的運算都需要學(xué)生的合情推理，即解決問題的合理思路或途徑。錢老師在具體處理時給學(xué)生足夠的時間去參與觀察、實驗、猜測、驗證等活動，并鼓勵學(xué)生有條理地思考，清楚地表達自己的思考過程。兩個活動都運用合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們在自主交流中進行合情推理。波利亞認為，良好的思維習(xí)慣不可能靠外部輸入獲得，只有靠練習(xí)才能獲得。在解決這兩道練習(xí)題時，錢老師幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思維，怎么樣想得更清晰、更合理、更全面、更深入，這才是數(shù)學(xué)思維的獨特價值。

（作者單位：浙江省舟山南海教育集團第三小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）