李超

綜合類大學(xué)在其他音樂專業(yè)學(xué)生的內(nèi)部情況也是有所區(qū)別的。有的學(xué)生可能學(xué)過多年鋼琴，水平較高;有的雖然彈得淺顯，但具有一定的鋼琴基礎(chǔ);有的可能從來沒有學(xué)過鋼琴，是第一次真正接觸。這些學(xué)生都要學(xué)習(xí)鋼琴，對他們的教學(xué)自然不能一視同仁，需要因材施教、因?qū)I(yè)施教。所以，綜合類大學(xué)的音樂（藝術(shù)）學(xué)院需合理地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)科目設(shè)置，既遵循學(xué)?；A(chǔ)課程的教學(xué)安排，也為學(xué)生的全面音樂學(xué)習(xí)打造相匹配的課程。

鋼琴既是一門獨(dú)立的特色學(xué)科，也是音樂領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科。綜合類大學(xué)中，除了鋼琴專業(yè)學(xué)生之外，其他音樂專業(yè)如聲樂、器樂、音樂學(xué)等專業(yè)的學(xué)生往往也需要學(xué)習(xí)鋼琴。鋼琴學(xué)習(xí)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，樂理、和聲、視唱練耳等課程的學(xué)習(xí)，往往需要鋼琴的配合。如果學(xué)生不學(xué)鋼琴，這些基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)將難以順利進(jìn)行。所以，在鋼琴教學(xué)中，有一部分內(nèi)容是針對其他音樂專業(yè)學(xué)生的。因此，需要因材施教，因?qū)I(yè)施教。

一、因材施教

因材施教，是指針對個(gè)人進(jìn)行的特色教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定出具有個(gè)人特色的教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹。每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)琴情況不同，音樂基礎(chǔ)不同，對音樂的感受不同，對知識點(diǎn)的領(lǐng)悟力不同，學(xué)新曲子的快慢不同，手的條件不同，興趣愛好不同，性格不同……所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，選擇適合其演奏的曲目進(jìn)行教學(xué)。這一點(diǎn)不管是對鋼琴專業(yè)學(xué)生還是非鋼琴專業(yè)學(xué)生，都是適用的。

關(guān)于對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行因材施教，中國著名鋼琴家但昭義曾舉例說：“我對陳薩和吳馳的教法也不一樣：尊重他們的個(gè)性，注重發(fā)揮他們的優(yōu)勢。比如：根據(jù)陳薩、吳馳各自的特點(diǎn)，讓陳薩盡量展示她音樂方面的表現(xiàn)力，選彈貝多芬《奏鳴曲》、舒曼《狂歡節(jié)》這類作品;而吳馳只要基本的音樂要求有了，就讓他多展示技巧輝煌的一面，給他選取彈《彼得魯什卡》《梅菲斯托》這樣的曲目，回避掉陳薩那種更表現(xiàn)內(nèi)涵的東西?！?/p>

對于非鋼琴專業(yè)的學(xué)生，也是一樣。選曲符合學(xué)生的特點(diǎn)，才能發(fā)揮學(xué)生所長。但從鍛煉的角度，有時(shí)也需要特意選出學(xué)生并不擅長但有學(xué)習(xí)價(jià)值的曲子，以幫助學(xué)生解決學(xué)琴過程中必須克服的困難。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要想方設(shè)法了解那些對他們來說更容易接受的學(xué)習(xí)方法。對于那些能夠很快接受新思想的學(xué)生，要事無巨細(xì)地跟他們講，引導(dǎo)他們積極嘗試。另一些人則需要在琴房里暗自嘗試好多次。教師要尊重這種做法，不要強(qiáng)迫他們馬上改正。對于特別的學(xué)生，老師就要找出特殊的教授方法，并相應(yīng)修改自己的教學(xué)方式。

如果教師能夠成功地激發(fā)學(xué)生的想象力，其結(jié)果比行之有效卻枯燥乏味的指令更具創(chuàng)造性教育意義。俄羅斯鋼琴家列夫·奧伯林曾給學(xué)生上過很多永生難忘的課，其中有一節(jié)是討論德彪西的《格拉那達(dá)之夜》。因?yàn)檫@首曲子中隨處可見哈巴涅拉，因此奧伯林就從哈巴涅拉舞曲的特點(diǎn)出發(fā)，講了一個(gè)精彩的故事。奧伯林不僅是一位作曲家，早年還經(jīng)?；钴S在表演領(lǐng)域。他一生都與俄羅斯最優(yōu)秀的藝術(shù)天才保持聯(lián)系，其中包括烏斯沃洛、梅耶荷德。有時(shí)候，教師根本沒必要迎合學(xué)生的某種期望。對于那種擅長模仿的學(xué)生，教師在鋼琴上盡可能少作示范，因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)的危險(xiǎn)狀況是，他還沒有完全明了教師的意思就先行模仿。例如，美國鋼琴家鮑里斯·貝爾曼的一名學(xué)生模仿他的彈奏惟妙惟肖，連他彈奏時(shí)偶爾出現(xiàn)的差錯(cuò)也模仿出來。但是，對于那些非常熟知基本概念但在實(shí)際應(yīng)用中又有些困難的學(xué)生，教師需要多給他做些演示。不僅跟他說這首作品應(yīng)該如何彈，還告訴他應(yīng)該避免什么，保證學(xué)生能聽出其中的差異。

在與學(xué)生相處的實(shí)際工作中，教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)反映出他們的需求與背景，包括鋼琴技巧、音樂修養(yǎng)以及練琴習(xí)慣。對于那些喜歡美國或西歐鋼琴技法的學(xué)生，要提醒他們手指必須主動(dòng)、靈活。如果學(xué)生彈伴奏時(shí)手指清晰度非常高，教師需要經(jīng)常重復(fù)這句話：“不要那么清晰?！比绻麑W(xué)生屬于激情過度型，就建議他不要在琴房呆很長時(shí)間。但對于那種勤奮程度值得懷疑的人，則不要提這樣的建議，相反，要激勵(lì)他去練習(xí)，為他找出曲目中具體的難點(diǎn)，讓他每次練習(xí)都能遇到挑戰(zhàn)。

因材施教是鋼琴教師永遠(yuǎn)要探究的課題。用合理的教材教法和教學(xué)手段使學(xué)生獲得科學(xué)的方法、良好的技術(shù)功底，恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)有效地表現(xiàn)音樂，對各年齡層次的學(xué)生來說都是十分必要的。

二、因?qū)I(yè)施教

因?qū)I(yè)施教，是針對不同專業(yè)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是指根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，制定有利于專業(yè)發(fā)展的鋼琴教學(xué)方案，并不斷探索總結(jié)。例如，在非鋼琴主修生中，有的是聲樂學(xué)生，有的是器樂學(xué)生，有的是音樂學(xué)學(xué)生，對于他們各自的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合其專業(yè)特色進(jìn)行。對聲樂學(xué)生，多啟發(fā)其對樂曲的歌唱性，讓他們把專業(yè)中的歌唱感覺更好地帶入鋼琴演奏中，在連奏的學(xué)習(xí)和樂句的線條連貫方面，給予他們形象的專業(yè)啟示。對于器樂學(xué)生，弦樂與管樂的音色不同，歌唱性各有特色，打擊樂有不同的質(zhì)感和色彩差異。器樂學(xué)生由于經(jīng)常接觸樂隊(duì)合奏、室內(nèi)樂演出等，所以對于樂隊(duì)的立體音響有較為直觀的感受，對于他們的鋼琴教學(xué)應(yīng)啟發(fā)其豐富的想象，讓他們在樂譜中感受到不同樂器的音色，想象不同的樂隊(duì)效果。例如，席特的很多鋼琴練習(xí)曲富有弦樂四重奏的感覺，讓學(xué)生體會弦樂四重奏的音樂感受，會幫助他們理解與演奏作品。音樂學(xué)的學(xué)生理論基礎(chǔ)相對更扎實(shí)，在教學(xué)中可以更多地分析鋼琴作品，比較它們創(chuàng)作手法的異同，使他們加深對作品的理解，同時(shí)有利于其更好地表達(dá)與記憶。

三、結(jié)語

教師只有了解不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色，并在具體教學(xué)中有一定的針對性和側(cè)重，才能與學(xué)生有共同語言，避免不同專業(yè)的“一刀切”，既根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)，又使學(xué)生在熟悉的專業(yè)語境里更為形象地理解和學(xué)習(xí)。因材施教和因?qū)I(yè)施教在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來，才能獲得最佳效果。

（佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院）