蔣麗舒

布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他提出的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在教育界具有深遠(yuǎn)的影響，其中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法更是契合我國新課標(biāo)的要求，在語文教學(xué)中主要是指發(fā)現(xiàn)文本的語言形式、發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特含義以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己在語文學(xué)習(xí)中的潛力。

布魯納的學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)，其提出知識結(jié)構(gòu)的思想，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的研究重點(diǎn)在于學(xué)生獲得知識的內(nèi)部認(rèn)知過程，以及教師如何組織課堂以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題，這一理論契合了新課改的要求，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重大的指導(dǎo)意義，因而在語文教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法符合新課標(biāo)要求

（一）自主、合作、探究是實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的途徑

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在課堂上的運(yùn)用，可以通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，它要求學(xué)生利用教材或教師提供的材料進(jìn)行獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握概念、原理與規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動進(jìn)行信息加工，主動參與活動，采用適合自己的方式對所接觸的材料信息進(jìn)行編碼。通過這樣的方式，學(xué)生能夠真正理解所學(xué)知識，不易遺忘，也更容易進(jìn)行相關(guān)的知識遷移。

（二）建設(shè)開放而有活力的語文課程是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理念

新課標(biāo)提出，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法正是構(gòu)建開放而有活力的語文課程的最好途徑。語文課堂再也不是教師的一言堂，而是學(xué)生創(chuàng)新思維與多元表達(dá)的最好催生地，語文課程不再是封閉的，而是多元與開放的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法還注重學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，長期以往，學(xué)生樂于在課堂上探討知識，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了語文課程的活力。

（三）正確把握語文教育的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方向

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，新課標(biāo)提出“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法對學(xué)生進(jìn)行評價的重點(diǎn)不在于結(jié)果如何，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己的實(shí)踐去獲得知識，掌握知識的基本結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)未知事物及其規(guī)律，并且形成自己的思維方式。學(xué)生被充分地調(diào)動起來，積極投入到探尋真理的實(shí)踐中。

（四）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一直是語文教育所追求的目標(biāo)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能夠較好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，作為一種改革的教學(xué)方式，真正有效地避免了“填鴨式”教學(xué)的弊端，學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力有了較好的提升。其次，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對目前所擁有的材料進(jìn)行思考與重組，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性和多元化的表達(dá)，思維能力得到了較大的發(fā)展與提升。最后，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中遇到無法解決的問題時，常以小組討論的形式進(jìn)行合作交流，較有效地培養(yǎng)了合作、傾聽與交流的能力，這些素養(yǎng)都是學(xué)生在以后的工作和學(xué)習(xí)中必不可少的，也是語文教育追求的目標(biāo)。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)現(xiàn)文本的語言形式

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，工具性指的是掌握漢字及其語言形式，因?yàn)槿藗兺ㄟ^文章的語言形式才能更好地把握文章的思想感情，所以了解文章的語言形式是語文學(xué)習(xí)的前提條件。有些作家或詩人情感較外露，讀者通過閱讀他們的文章則能夠明白其要表達(dá)的思想感情，但有些作者的感情隱藏在語言文字中，難以發(fā)現(xiàn)與體會。遇到這種情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語言形式，進(jìn)一步探討文本語言形式的特點(diǎn)，從而感受到作者的思想情感。

（二）發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特含義

每個人由于生活經(jīng)歷、思維發(fā)展的不同，對同樣一篇文章的理解也會大相徑庭，而發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特含義指的就是對文本做多元化的解讀?，F(xiàn)象學(xué)文藝?yán)碚摰慕艹龃砹_曼·英迦登提出“未定點(diǎn)”的關(guān)鍵概念，“未定點(diǎn)”使作品具有了開放性，因此讀者可以因人而異進(jìn)行多元化的解讀。發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特含義也成為語文課堂所提倡的一種方式。學(xué)生依據(jù)教師所給出的相關(guān)材料或問題，進(jìn)行個性化的閱讀，建構(gòu)起自己的知識體系或?qū)π畔⑦M(jìn)行重組，從而發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特含義。

（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己在語文學(xué)習(xí)中的潛力

認(rèn)知學(xué)習(xí)的實(shí)踐證明，成功的學(xué)習(xí)不僅靠智力因素，還要靠非智力因素，認(rèn)識的同時還要有元認(rèn)知的加入。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的元認(rèn)知能夠監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動，更為重要的是，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)語文的潛力。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會有更多新的想法，同時也會發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)中所具有的潛力，原來語文學(xué)習(xí)不是簡單的背誦，還可以對它們進(jìn)行再創(chuàng)造與更深入的挖掘，甚至是語文成績不好的學(xué)生也有可能對文本進(jìn)行多元化的解讀，提出精彩的答案。這說明學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中是具有潛力的，而這種潛能不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，更是語文素養(yǎng)的重要組成部分。

三、結(jié)語

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在很大程度上確實(shí)可以推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰εc創(chuàng)新能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但其也存在著一定的局限性。在課堂中運(yùn)用時，教師需要揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷探究，不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，努力讓發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成為培育學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。

（華南師范大學(xué)）

作者簡介：蔣麗舒（1995-），女，廣東湛江人，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。