郝麗潔
在高職教育中,語(yǔ)文教學(xué)對(duì)全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有著非常重要的作用,但高職院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。因此,找到問(wèn)題所在,提出有效策略進(jìn)行教學(xué)改革對(duì)高職語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)迫切而重要。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo):能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求,體現(xiàn)終身教育理念,滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求。語(yǔ)文課程是人文素養(yǎng)教育的平臺(tái),也是職業(yè)能力的載體,在全面提升高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)中發(fā)揮著非常重要的作用,有利于高職院校高素質(zhì)、復(fù)合型人才的培養(yǎng),這是其他課程所不能取代的。
一、語(yǔ)文教學(xué)在高職院校中的現(xiàn)狀
現(xiàn)代職業(yè)教育面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才,而高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。調(diào)查研究結(jié)果表明,盡管高職院校一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特且重要的育人功能,但是就課程設(shè)置而言,語(yǔ)文課程并沒(méi)有占據(jù)應(yīng)有的地位。就語(yǔ)文教學(xué)而言,雖然一直提倡教學(xué)改革,但成效甚微,其工具性和人文性并未被很好地結(jié)合在一起。具體說(shuō)來(lái),高職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾方面。
(一)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不夠重視
出于學(xué)生就業(yè)的考慮,受急功近利思想影響,目前高職院校普遍重視專業(yè)課程,認(rèn)為學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能才是高職教育的重中之重,這也必然導(dǎo)致輕視公共基礎(chǔ)課程,尤其是語(yǔ)文課程。例如,鄭州理工職業(yè)學(xué)院僅僅面向部分專業(yè)的高職生開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程(個(gè)別院系因?qū)I(yè)課程擠壓而取消語(yǔ)文課程)。同時(shí),為了強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,直接把語(yǔ)文課程改換為應(yīng)用文寫作課程,不僅使課程變得枯燥,還破壞了語(yǔ)文的育人功能。學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的忽視,必然導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的下降。受學(xué)校影響,學(xué)生也認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課程和技能即可,沒(méi)有必要把時(shí)間和精力花費(fèi)在語(yǔ)文課程上,接下來(lái)的作業(yè)、考試等也只是為了拿到學(xué)分而去應(yīng)付。
(二)高職生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱
由于生源問(wèn)題,很多高職生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱,尤其是近幾年高職院校單獨(dú)招生以來(lái),學(xué)校單招生比重較大,生源質(zhì)量令人堪憂。例如,文學(xué)常識(shí)方面,對(duì)于《簡(jiǎn)·愛(ài)》《傲慢與偏見(jiàn)》等國(guó)外文學(xué)名作來(lái)說(shuō),他們是只聞其名,不知其詳,就中國(guó)四大名著而言,也僅限于觀看改編的電視劇,至于其他文學(xué)名人如錢鐘書、林語(yǔ)堂、張愛(ài)玲等,就更陌生了。在語(yǔ)言表達(dá)方面,一是表現(xiàn)出極大的畏懼感,不愿意發(fā)言、與教師交流溝通;二是語(yǔ)言組織、表達(dá)能力較差。此外,高職生寫作水平較低,書寫潦草,段落層次不清晰,語(yǔ)句不通,詞不達(dá)意,甚至錯(cuò)別字連篇。
(三)語(yǔ)文師資隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)
高職院校重專業(yè)課程輕公共課程的傾向使語(yǔ)文教師得不到重視。很多高職院校的語(yǔ)文教師隊(duì)伍力量薄弱,沒(méi)有形成專業(yè)、高效,致力于為職業(yè)教育服務(wù),幫助培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的團(tuán)隊(duì)。有的學(xué)校甚至只是聘請(qǐng)一些兼職教師。同時(shí),教師也極度缺乏外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而限制了教師的成長(zhǎng),阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)改革的進(jìn)行。
(四)教學(xué)方式傳統(tǒng),考評(píng)辦法單一
有些高職院校的語(yǔ)文教學(xué)依然停留在理論教學(xué)的層面,側(cè)重于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授,使本應(yīng)生動(dòng)的語(yǔ)文課變得枯燥。課堂缺乏活力,第二課堂拓展更是困難重重。這樣自然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生參與度也不高。另外,對(duì)學(xué)生的考核辦法單一。雖然大部分高職院校改革了對(duì)學(xué)生的評(píng)分機(jī)制,結(jié)合出勤、作業(yè)及卷面成績(jī)來(lái)評(píng)分,但這種辦法明顯無(wú)法衡量學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏全面性、動(dòng)態(tài)性,不能適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。
二、語(yǔ)文教學(xué)改革的策略
通過(guò)分析高職院語(yǔ)文校教學(xué)現(xiàn)狀,可以看出,高職語(yǔ)文教學(xué)并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題,結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者現(xiàn)提出以下改革策略。
(一)重視高職語(yǔ)文教育
高職院校應(yīng)改變“高職教育就是培養(yǎng)學(xué)生有一技之長(zhǎng)”的固有觀念,意識(shí)到現(xiàn)代職業(yè)教育要面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。在課程定位和設(shè)置上,高職院校要給予足夠關(guān)注,開(kāi)設(shè)語(yǔ)文公共必修課的同時(shí),增設(shè)文學(xué)鑒賞、普通話測(cè)試培訓(xùn)、跨文化交際、經(jīng)典影視文學(xué)欣賞等選修課,開(kāi)闊學(xué)生視野,促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。
(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
高職院??筛鶕?jù)自身辦學(xué)特色和專業(yè)發(fā)展需要,鼓勵(lì)和督促語(yǔ)文教師參加國(guó)家職業(yè)資格考試,在政策和資金上給予支持。其次,高職院校還可以通過(guò)派遣語(yǔ)文教師到企業(yè)參加培訓(xùn)或掛職鍛煉等方式,讓教師感受真實(shí)的職業(yè)生活,獲得行業(yè)內(nèi)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。此外,語(yǔ)文教師可以走進(jìn)專業(yè)課堂,分析并了解不同專業(yè)的特色,以發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)對(duì)語(yǔ)文的需求點(diǎn),從而有針對(duì)性地促進(jìn)教學(xué)與科研的共同提升,打造復(fù)合型、雙師型語(yǔ)文教師隊(duì)伍。
(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為根本,調(diào)整并優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)設(shè)語(yǔ)文必修課的同時(shí),要增設(shè)相關(guān)選修課,根據(jù)“學(xué)以致用”的實(shí)用性教學(xué)原則,實(shí)施模塊化教學(xué),將教學(xué)內(nèi)容分設(shè)為“文學(xué)鑒賞”“口語(yǔ)訓(xùn)練”“應(yīng)用寫作”三大模塊,以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo),全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(四)選用合適的教材
大學(xué)語(yǔ)文教材可謂是琳瑯滿目,有的側(cè)重名家名篇,有的傾向于實(shí)用寫作。但面對(duì)高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展技能型人才的目標(biāo),很多教材缺乏特色。結(jié)合有效教學(xué)內(nèi)容,高職院校需選用包含“文學(xué)鑒賞”“口語(yǔ)訓(xùn)練”“應(yīng)用寫作”三大模塊的教材,以增強(qiáng)教材的實(shí)用性、針對(duì)性。
(五)革新教學(xué)方式
1.體現(xiàn)學(xué)生主體地位
高職院校要倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。高等教育既要教授學(xué)生知識(shí),同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和研究能力,讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去解決問(wèn)題。因此,教師要明確學(xué)生的主體性,在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,不斷啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)散思維,進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文水平。
2.使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源、平臺(tái)
合理運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源、平臺(tái)是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。首先,引入視頻教學(xué),播放由經(jīng)典文學(xué)作品改編的電影供學(xué)生賞析,并在賞析的過(guò)程中引出問(wèn)題,讓學(xué)生分組思考、討論,進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。自媒體時(shí)代,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拍攝并制作文學(xué)短片,舉辦評(píng)選大賽,促進(jìn)其實(shí)踐能力和多媒體技術(shù)運(yùn)用能力的提升。其次,把課堂交給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件,在課堂上演示,以此帶動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí),提高其自主學(xué)習(xí)和思辨能力,拓寬其知識(shí)面。此外,通過(guò)QQ群和微信群等平臺(tái),教師可以分享相關(guān)教學(xué)資料,也可以設(shè)計(jì)文學(xué)話題,讓學(xué)生在網(wǎng)上暢所欲言,進(jìn)行深度交流。
3.增加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)導(dǎo)向、以能力為本位”的高職教育理念,教師要緊緊圍繞高職語(yǔ)文課程的特點(diǎn)與功用,采用融“教、學(xué)、做”于一體的實(shí)踐性教學(xué)模式,以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為引領(lǐng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。一是通過(guò)一些相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力、交流與溝通的能力等;二是通過(guò)課堂和校內(nèi)、校外實(shí)踐等形式,為學(xué)生組建語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。例如,組織話劇、情景劇表演,開(kāi)展求職現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng),舉辦國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽,開(kāi)展朗誦、演講、辯論賽,邀請(qǐng)文學(xué)名家開(kāi)設(shè)專題講座,帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)感受職業(yè)語(yǔ)文能力的需求等,在各類語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)文能力與綜合素養(yǎng)。
4.借鑒媒體節(jié)目形式
在舉辦實(shí)踐活動(dòng)時(shí),高職院校可以借鑒當(dāng)今受歡迎的媒體節(jié)目形式。例如,舉辦朗讀比賽時(shí),可參照《朗讀者》,讓學(xué)生以個(gè)人成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式,選用精美的文字,用最平實(shí)的情感讀出文字背后的價(jià)值,展現(xiàn)有血有肉的真實(shí)人物情感;舉辦詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽時(shí),可參照《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》,讓學(xué)生賞中華詩(shī)詞,尋文化基因、品生活之美,通過(guò)對(duì)詩(shī)詞知識(shí)的比拼和賞析,帶動(dòng)分享詩(shī)詞之美,感受詩(shī)詞之趣,從古人的智慧和情懷中汲取營(yíng)養(yǎng),涵養(yǎng)心靈;舉辦成語(yǔ)比賽時(shí),可參考《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》,讓學(xué)生了解成語(yǔ)所承載的厚重人文內(nèi)涵和所表達(dá)的中國(guó)價(jià)值觀。
5.加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育
在十九大報(bào)告中,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)了文化自信,并進(jìn)一步解釋,中國(guó)特色社會(huì)主義文化源自中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過(guò)這些不難看出,加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)。作為高職院校的語(yǔ)文教學(xué),更應(yīng)肩負(fù)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重大責(zé)任。例如,語(yǔ)文教學(xué)中可以開(kāi)展文化專題活動(dòng),通過(guò)誦讀文化經(jīng)典、舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列講座、增設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程等形式,為高職院校營(yíng)造濃厚的文化氛圍,培養(yǎng)既有職業(yè)技能又有文化素養(yǎng)的技術(shù)人才。
(六)采取多元化考核方式
新形勢(shì)下,對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制應(yīng)當(dāng)做到過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)并重,理論測(cè)評(píng)與實(shí)踐測(cè)評(píng)并行。要盡量避免卷面化的單一式考核,尤其是開(kāi)卷抄襲式考核,可根據(jù)實(shí)際情況把口試、實(shí)踐測(cè)試納入考核。要推行學(xué)分制,把學(xué)生的出勤、作業(yè)成績(jī)計(jì)入考核,記錄學(xué)生課堂討論及發(fā)言情況、參與度、投入的情感態(tài)度等,同時(shí)把和語(yǔ)文課程相關(guān)的比賽成績(jī)等納入考核,使語(yǔ)文成績(jī)真正成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能的綜合反映。
三、結(jié)語(yǔ)
高職語(yǔ)文課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的過(guò)程,是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程,是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷完善的過(guò)程。改革不僅要傳承先人留下的優(yōu)秀文化成果、人文思想,還要結(jié)合高職生的愛(ài)好和社會(huì)需求,做到體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性和富于創(chuàng)造性。
(鄭州理工職業(yè)學(xué)院)
作者簡(jiǎn)介:郝麗潔(1986-),女,河南商丘人,助教,研究方向:高職語(yǔ)文教育。