摘 要：高效課堂可在有限時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)質(zhì)量提升至最優(yōu)。高效課堂是每位教師追求的課堂教學(xué)效果，小說(shuō)課堂也應(yīng)具有高效特征。文章為響應(yīng)教育部宏觀需求，以核心素養(yǎng)為研究核心。文章從未以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)、閱讀種類娛樂(lè)性過(guò)強(qiáng)等高中小學(xué)課堂現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行了分析。文章對(duì)具體的高中小說(shuō)高效課堂教學(xué)策略展開了深入的研究分析。望文中內(nèi)容為各個(gè)小說(shuō)教學(xué)者，提供一些教學(xué)方面的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村高中;小說(shuō);高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.3;G642

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0047-01

一、農(nóng)村高中小說(shuō)課堂現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.并未以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，也是新課改目標(biāo)中明確規(guī)定的內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)生因環(huán)境限制，眼界相對(duì)狹窄。因此，教師必須起到引導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生開闊眼界。但實(shí)際上，部分農(nóng)村教師并未意識(shí)到小說(shuō)教學(xué)所具有的教育優(yōu)勢(shì)，僅在課堂中要求學(xué)生閱讀，簡(jiǎn)單交流閱讀所得和書評(píng)意見(jiàn)，即結(jié)束小說(shuō)教學(xué)。學(xué)生并未掌握正確的閱讀方法，也無(wú)法將閱讀所得應(yīng)用至寫作過(guò)程中。

2.閱讀種類娛樂(lè)性過(guò)強(qiáng)

觀察部分農(nóng)村小說(shuō)閱讀素材可知，大多數(shù)農(nóng)村高中閱讀素材都以漫畫、仙俠小說(shuō)、言情小說(shuō)為主。不否認(rèn)這類小說(shuō)中包含優(yōu)秀文學(xué)作品，但從比重上看，優(yōu)秀作品數(shù)量較少，而學(xué)生閱讀大量類似作品，無(wú)法吸收高質(zhì)量的文學(xué)素材。高中階段，農(nóng)村學(xué)生面臨時(shí)間緊、任務(wù)重的整體情況。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，以免浪費(fèi)學(xué)生的閱讀時(shí)間。

二、基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村高中小說(shuō)高效課堂教學(xué)策略

1.以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重視學(xué)生閱讀所得

教師應(yīng)重新調(diào)整農(nóng)村小說(shuō)課堂培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師還應(yīng)要求學(xué)生自主閱讀，閱讀和初期分析過(guò)程務(wù)必由學(xué)生自己完成。農(nóng)村學(xué)生的邏輯分析能力較強(qiáng)，但是閱讀的局限較大。因此，教師無(wú)須引領(lǐng)農(nóng)村高中生進(jìn)行閱讀，只需要將權(quán)利交給學(xué)生即可。同時(shí)，教師也應(yīng)重視學(xué)生閱讀所得。教師應(yīng)真誠(chéng)地與學(xué)生探討，尊重和重視學(xué)生的想法，并向?qū)W生傳授一些閱讀技巧，幫助學(xué)生提升閱讀速度。

2.尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，開通自由閱讀課程

教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，根據(jù)調(diào)查可知，部分學(xué)生喜歡閱讀與生活環(huán)境貼近的小說(shuō)。教師可為這些學(xué)生推薦以農(nóng)村為背景的小說(shuō)，滿足學(xué)生的閱讀需求。為提升學(xué)生閱讀效率，教師可專門開通閱讀課程，要求學(xué)生在該段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀。高三階段內(nèi)，學(xué)生往往無(wú)法調(diào)用大量課下時(shí)間用于閱讀。因此，當(dāng)教師通過(guò)調(diào)動(dòng)課堂時(shí)間，幫助學(xué)生開展小說(shuō)閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的小說(shuō)賞析能力可大幅度提升。

3.優(yōu)化學(xué)生閱讀材料，增加文學(xué)巨著

教師可適當(dāng)優(yōu)化學(xué)生閱讀材料，將班級(jí)內(nèi)低質(zhì)量言情類小說(shuō)移除。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的閱讀需求，教師可添加一些文學(xué)巨著。更新過(guò)程中，教師需更改以往的推薦思路，需要在增加文學(xué)巨著的同時(shí)加入一些偏冷門但同樣具有閱讀價(jià)值的小說(shuō)。利用新穎的題材，開闊農(nóng)村學(xué)生的眼界。當(dāng)學(xué)生閱讀大量小說(shuō)后，教師可要求學(xué)生適當(dāng)撰寫短篇小說(shuō)，題材不限。完成后，學(xué)生之間可互相傳閱，并評(píng)價(jià)對(duì)方的小說(shuō)。該過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力可獲得有效提升。

4.開通交流課程，提升學(xué)生素材吸收效率

學(xué)生積攢足夠的閱讀素材后，教師可開通交流課程，每個(gè)學(xué)生可分享自己近期內(nèi)閱讀的小說(shuō)，分享小說(shuō)中精彩的情節(jié)，或自己比較喜愛(ài)的語(yǔ)句。高中階段，學(xué)生閱讀小說(shuō)的時(shí)間有限，學(xué)生之間進(jìn)行交流，可交換閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而再度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師也可以分享自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的小說(shuō)，加入討論行列中，吸引學(xué)生視線，幫助學(xué)生積攢更多的閱讀素材。

三、結(jié)語(yǔ)

文章以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)農(nóng)村高中小說(shuō)高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究分析。希望文中所述內(nèi)容能夠?yàn)檗r(nóng)村教師提供一些小說(shuō)教學(xué)質(zhì)量提升方面的參考資料。

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作者簡(jiǎn)介：蔣守仁（1977—），男，廣西馬山人，一級(jí)教師，本科。