摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，現(xiàn)階段的高中越來(lái)越重視通用技術(shù)的教學(xué)。通用技術(shù)作為一門(mén)新型高中教學(xué)課程，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，重視學(xué)生科學(xué)態(tài)度及科學(xué)探究能力的養(yǎng)成，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)。為了分析高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的途徑，文章作者針對(duì)現(xiàn)階段高中通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0121-01

一、現(xiàn)階段高中通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段的高中通用技術(shù)教學(xué)存在較多的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程均是按照書(shū)本中知識(shí)的邏輯順序安排教學(xué)的，教師單一枯燥的教學(xué)模式無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很少在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究、思考及解決問(wèn)題。學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣及依賴教師知識(shí)的灌輸，無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得高中通用技術(shù)教學(xué)效率不高，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在高中通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)顯得尤為重要。轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地進(jìn)行探究及思考，這樣能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的途徑

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求實(shí)施針對(duì)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

高中通用技術(shù)多數(shù)是相互聯(lián)系的，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過(guò)程時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等為學(xué)生篩選具有突破性意義的教學(xué)內(nèi)容及延伸知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中給予學(xué)生們足夠的時(shí)間及獨(dú)立的空間，讓學(xué)生在獨(dú)立的空間內(nèi)結(jié)合自身掌握的通用技術(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考、探究及完成任務(wù)。教師在此過(guò)程中不應(yīng)加以干涉及主觀引導(dǎo)，而應(yīng)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究及完成問(wèn)題能力的培養(yǎng)[1]。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)還能激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生快速融入探究氛圍中去進(jìn)行思考、分析及探究，鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)及學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的任務(wù)完成積極性

在高中通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡、認(rèn)知程度、興趣愛(ài)好等出發(fā)創(chuàng)設(shè)趣味性、任務(wù)型、問(wèn)題性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考探究。以學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)自主思考、探究解決問(wèn)題，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)情境，提高學(xué)生們的綜合技術(shù)素養(yǎng)[2]。

3.積極組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)

在高中通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，促使學(xué)生積極主動(dòng)地融入任務(wù)中進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得更多的通用技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。在實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)踐的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題“學(xué)習(xí)過(guò)程中我們天天使用的臺(tái)燈能夠調(diào)節(jié)亮度？這是利用什么原理？”作為任務(wù)進(jìn)行小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)及完成制作調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生更換電阻后電路中的電流大小發(fā)生變化，使得燈泡的亮度發(fā)生變化，因此在實(shí)驗(yàn)中部分學(xué)生采用不同的材料制作電阻器等方式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成后組織學(xué)生以小組形式從實(shí)驗(yàn)操作的難易程度等方面對(duì)各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中聯(lián)系課本中知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

在高中通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)多種途徑的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)等開(kāi)展針對(duì)性地教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中掌握更多的通用技術(shù)知識(shí)及實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁波濤.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2018（7）：135.

[2]章俞青.自制教具 任務(wù)驅(qū)動(dòng)——基于“控制與設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)的探究[J].新課程（下旬刊），2017（5）.

作者簡(jiǎn)介：陳賀（1990—），男，浙江永嘉人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：通用技術(shù)。