張海梅

【摘 要】良好的師生關(guān)系對課程的開展有積極作用，在初中英語課程教學(xué)中，教師要注重調(diào)節(jié)師生關(guān)系，與學(xué)生開展良好的教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與自信心，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難給予他們耐心的講解，幫助他們逐步突破思維的限制，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】教是為了不教;初中英語;師生關(guān)系;策略

基于“教是為了不教”的初中師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，通過構(gòu)建高效的互動式教學(xué)課堂與學(xué)生建立良好的關(guān)系基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠融入教師的教學(xué)模式，展開對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究，提升課堂活躍度。同時，教師要保證對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評價，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

一、實施分層教學(xué)法，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與態(tài)度

在基于“教是為了不教”的初中英語師生關(guān)系構(gòu)建中，教師首先應(yīng)當(dāng)從課程教學(xué)模式入手，創(chuàng)建出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效教學(xué)手段，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師可以在英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法，這樣能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生主觀因素中存在的學(xué)習(xí)問題，方便教師給予學(xué)生針對性的教學(xué)建議與心理安慰，幫助學(xué)生積極克服在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與挫折，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提升。

根據(jù)分層教學(xué)要求，教師應(yīng)按照學(xué)生的基本學(xué)情將其成為A、B、C三組，學(xué)習(xí)能力依次遞增。以學(xué)習(xí)九年級“Growing up”為例，教師針對學(xué)習(xí)能力較差的A組同學(xué)可以為他們布置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如查找課文內(nèi)容中的相關(guān)重點(diǎn)與陌生單詞并進(jìn)行釋義。例如“as soon as...”“on ones mind”“a great deal of”等。對于能力中等的B組學(xué)生，教師可以給他們安排探究本節(jié)課重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)以及語法的任務(wù)。而對于能力較強(qiáng)的C組同學(xué)，就可以讓他們對本課主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括，深化學(xué)習(xí)效果。這樣的分層教學(xué)探究模式符合“教是為了不教”的教學(xué)思想，使學(xué)生能夠在自身的能力基礎(chǔ)上進(jìn)行“蝸牛式”的點(diǎn)滴進(jìn)步，逐步向更優(yōu)秀的等級轉(zhuǎn)化。同時，這樣的分層教學(xué)模式也能夠保證師生間的良好關(guān)系，讓學(xué)生意識到教師的分層教學(xué)手段是為了彌補(bǔ)學(xué)生之間的差距，促進(jìn)班級學(xué)生的均衡發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、展開高效教學(xué)互動，給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)與講解

在初中英語教學(xué)中，教師想要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，可以在教學(xué)課程中積極創(chuàng)建高效的教學(xué)互動模式，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生進(jìn)行良好的互動。這種互動性的教學(xué)模式也符合“教是為了不教”的教學(xué)思想，教師能夠在高效的教學(xué)互動中給予學(xué)生耐心的教學(xué)指導(dǎo)與講解，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生逐步突破在學(xué)習(xí)中遇到的難題以及復(fù)雜知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)過程中脫離對教師的依賴，更好地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)與探究能力，獲取高效的學(xué)習(xí)成果。

以九年級的“Teenage problem”學(xué)習(xí)為例，本節(jié)課文最主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)獲取相關(guān)教學(xué)信息，能夠認(rèn)真處理自己在青少年時期遇到的各種問題。針對這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過對話的形式與學(xué)生展開高效教學(xué)互動，幫助學(xué)生加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解，并做出相關(guān)的教學(xué)延伸與補(bǔ)充，深化學(xué)生的情感思想。比如，教師向?qū)W生提問：“What problems are shown in the teaching content of this lesson？”學(xué)生：“Teenagers problems in Learning and Life.”以這種方式讓學(xué)生對本課主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。然后教師再向?qū)W生提問，對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容做出延伸與補(bǔ)充，比如“What problems did you encounter in your youth and how did you solve them？”通過這樣的互動式提問學(xué)生會根據(jù)本課內(nèi)容中所學(xué)的相關(guān)信息結(jié)合自身生活實際做出觀點(diǎn)的敘述。

三、建立良性教學(xué)評價機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在初中英語教學(xué)中師生關(guān)系的進(jìn)一步深化途徑來自于教師對學(xué)生合理的教學(xué)評價，教師應(yīng)當(dāng)把握住這一教學(xué)契機(jī)，對學(xué)生展開合理且真摯的評價，讓學(xué)生能夠及時明確自身學(xué)習(xí)態(tài)度或思想上的偏差，調(diào)整自身的心態(tài)，更好地投入學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要對學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況做出系統(tǒng)性評價，幫助學(xué)生明確在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生針對性的建議與講解，針對學(xué)生的基本學(xué)情為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，以學(xué)生的個人能力發(fā)展為基準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略。這樣的方式能夠讓學(xué)生明確教師的良苦用心，學(xué)生會在日后的學(xué)習(xí)過程中投入足夠的積極性展開學(xué)習(xí)與探究。教師也應(yīng)當(dāng)及時幫助學(xué)生建立對學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確這些學(xué)習(xí)或態(tài)度上的欠缺都可以通過后天的努力來彌補(bǔ)，要保持對學(xué)習(xí)的積極性與熱情，才能收獲更好的學(xué)習(xí)效果。通過這多種綜合性的評價方式與學(xué)生之間建立友好師生關(guān)系，打開學(xué)生的心扉，學(xué)生便能將自身的更多想法與學(xué)習(xí)信息反饋給教師，以便教師做出及時的調(diào)整與策略改進(jìn)，保證良好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

總的來說，在“教是為了不教”教學(xué)思想背景下，教師想要構(gòu)建良好師生關(guān)系，首先應(yīng)從教學(xué)模式入手，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。除此之外，在課堂上要開展高效的教學(xué)互動，進(jìn)一步增強(qiáng)師生關(guān)系，教師還要在課后的教學(xué)評價中給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生更愿意相信教師，才能投入更多積極性于之后的學(xué)習(xí)與探究中，并由此提升自身的綜合能力。

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