摘? 要：本文在分析高?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作教育背景下，就無錫科技職業(yè)學(xué)院微電子技術(shù)專業(yè)，在多年校企合作的基礎(chǔ)上，如何構(gòu)建動態(tài)的課程體系作了簡要闡述。分析了合作教育動態(tài)課程體系的內(nèi)涵，結(jié)合產(chǎn)業(yè)的特點和發(fā)展情況，就用人單位需求進行崗位分析、采用1-2-3-5的課程模塊設(shè)計，提出適合普通高等職業(yè)教育學(xué)生的微電子專業(yè)的動態(tài)課程體系。

關(guān)鍵詞：高職教育? 課程體系? 微電子技術(shù)? 產(chǎn)學(xué)研合作

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0044-01

1? ?引言

“產(chǎn)學(xué)研”合作教育是近百年來高等教育改革的通用做法，是高等院校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，共同培育人才的一種教學(xué)模式。通過將產(chǎn)學(xué)研的成果應(yīng)用于教育教學(xué)上，將相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)、科研院所和高等院校等構(gòu)成區(qū)域性組織體系，同時這種體系不斷產(chǎn)生創(chuàng)新成果。通過理論教學(xué)與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，強調(diào)在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究理論研究的價值，提高應(yīng)用能力，解決怎么用等問題。突破了以課堂授課為主的人才培養(yǎng)單一模式，企業(yè)參，項目導(dǎo)入教學(xué)，重構(gòu)并完善課程體系，將更加有益于技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。就微電子技術(shù)專業(yè)而言，在需要學(xué)生具有掌握電路知識基礎(chǔ)上，而且掌握集成電路工藝知識、集成電路工具知識和系統(tǒng)知識。因此構(gòu)建其課程體系需要實行多層次、多方向的動態(tài)化模塊結(jié)構(gòu)，考慮工程項目和課程間的關(guān)聯(lián)性，課程與課程之間的聯(lián)系性等。因此，依托校企共同制定合理的項目載體，實現(xiàn)動態(tài)的課程體系是非常重要的。

2? ?“產(chǎn)學(xué)研用”合作教育動態(tài)課程體系的內(nèi)涵

基于“校企共同體”，對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，高校需要自主適應(yīng)區(qū)域行業(yè)、產(chǎn)業(yè)特點，根據(jù)企業(yè)的要求，優(yōu)化專業(yè)課程體系。首先需要有高效的組織機構(gòu)作為平臺，學(xué)院組建由半導(dǎo)體行業(yè)協(xié)會專家、企業(yè)技術(shù)骨干同專業(yè)教師共同構(gòu)成的專業(yè)指導(dǎo)委員會。聘請實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員、生產(chǎn)一線管理人員直接參與審議，制定人才培養(yǎng)方案等決策咨詢工作。企業(yè)定制課程由工程師直接參與專業(yè)教學(xué)改革，確定教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源。

無錫作為最早的南方集成電路產(chǎn)業(yè)基地之一，集成電路產(chǎn)業(yè)鏈齊全，通過調(diào)研各環(huán)節(jié)相關(guān)企業(yè)，實現(xiàn)“企業(yè)崗位分析——崗位知識素養(yǎng)能力論證——課程體系構(gòu)建——相關(guān)課程確定”的過程，讓企業(yè)參與校內(nèi)活動，共同制定適應(yīng)行業(yè)所需的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建動態(tài)課程體系，論證專業(yè)核心課程內(nèi)容。加強培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力，通過“崗位描述、項目導(dǎo)入、任務(wù)分析、能力定位、課程開發(fā)”的過程，通過校內(nèi)或校企共建實驗室和企業(yè)實訓(xùn)基地，探索基于工作過程的課程開發(fā);制訂和微電子技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能鑒定要求，結(jié)合工程項目將職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融入核心課程的教學(xué)，動態(tài)監(jiān)控教學(xué)內(nèi)容。

3? ?“產(chǎn)學(xué)研用”合作教育動態(tài)課程體系的實踐

近幾年的教學(xué)改革中，學(xué)院逐步將校企合作成果，科技項目導(dǎo)入教學(xué)，與專業(yè)課程體系動態(tài)有機結(jié)合，建立以產(chǎn)品運行過程為基礎(chǔ)的微電子專業(yè)課程體系，以此將分立課程融為系統(tǒng)化教學(xué)體系。“產(chǎn)學(xué)研用”的合作模式下，突出“用”的使用力度，將工程項目貫穿整個課程體系，特別是專業(yè)核心課程。使得學(xué)生理解課程之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的相關(guān)課程在整個產(chǎn)品中的涉及環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)相一致，根據(jù)企業(yè)項目組織實施教學(xué)與考核，增強學(xué)生的技術(shù)實踐過程，從而使人才培養(yǎng)的能力目標得以實現(xiàn)。同時通過教師與企業(yè)工程師共同制定項目載體，設(shè)計教學(xué)方案，提高可操作性，共同指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)在實踐中掌握專業(yè)課程知識。在企業(yè)真實項目中，教師需要提高自身工程實踐能力，掌握集成電路由設(shè)計、制造、封測及市場應(yīng)用所有前、后道整個流程，提高教師對上下課程的整體把握能力，而不再只鉆研獨立課程。將產(chǎn)品實踐應(yīng)用于教學(xué)，動態(tài)更新教學(xué)任務(wù)，建立全方位的課程實踐能力培養(yǎng)體系，以此更好適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展和企業(yè)需要。

根據(jù)集成電路設(shè)計、制造、測試封裝和市場應(yīng)用的四個階段采用1-2-3-5的課程體系模式。將產(chǎn)學(xué)研成果即一個工程項目貫穿于整個課程體系中，根據(jù)二個核心崗位群搭建三個課程平臺和五階段的實踐體系。通過前期市場調(diào)研，分析高職學(xué)生就業(yè)崗位，確定二個核心崗位群IC制造方向、IC輔助設(shè)計方向和產(chǎn)品應(yīng)用的基本崗位群。根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)流程對應(yīng)的崗位工作內(nèi)容和能力要求，搭建基本素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)課程平臺，逐年推進專業(yè)核心課程的教學(xué)改革與建設(shè)，分解課程教學(xué)項目，根據(jù)項目要求更新教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)資源庫建設(shè)，提高實踐比例要求，強調(diào)“做中學(xué)”，提高實際應(yīng)用能力。通過構(gòu)建五階段的實踐課程體系，采用符合認知過程即先實踐、理論、再到實踐的教學(xué)模式。從學(xué)生認知學(xué)習(xí)的第一階段開始，通過校企合作平臺將學(xué)生送入企業(yè)初步了解所學(xué)專業(yè)及工作環(huán)境，讓學(xué)生初識所學(xué)專業(yè)的特點;第二階段在校內(nèi)或校企共建實驗室完成專業(yè)基本技能訓(xùn)練;第三階段學(xué)生在校企共建實驗室和企業(yè)實訓(xùn)基地完成專業(yè)技能實訓(xùn);第四階段為職業(yè)技能實訓(xùn)，在學(xué)校開放性實訓(xùn)室或直接在企業(yè)內(nèi)開展實踐教學(xué)，此階段配合工程項目，職業(yè)工種特點完成相關(guān)職業(yè)技能考證。第五階段學(xué)生離校進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，同時完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫。通過產(chǎn)學(xué)研合作平臺企業(yè)可以全程參與開放性實訓(xùn)室的建設(shè)，可以充分發(fā)揮校內(nèi)實驗實訓(xùn)設(shè)備的利用率和實驗實訓(xùn)室的管理效率。

建立全方位的評價體系，學(xué)生在理論知識掌握的前提下，對學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識等多方位進行評價。在科學(xué)評價的基礎(chǔ)上動態(tài)調(diào)控課程內(nèi)容，及時反饋市場跟蹤和科技跟蹤的信息，遵循靈活適時原則。

4? ?結(jié)語

依托“產(chǎn)學(xué)研用”合作平臺，將工程項目與專業(yè)課程有機結(jié)合，以產(chǎn)品運行過程為基礎(chǔ)，校企雙方參與系統(tǒng)性評價和課程調(diào)控，更為遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、實操性的原則。

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作者簡介：王宇星（1980-），女，江蘇無錫人，東南大學(xué)碩士，副教授。從事微電子技術(shù)方面的教學(xué)和研究。