摘? 要：本文以余映潮老師的《假如生活欺騙了你》為例，從三大方面探究閱讀教學(xué)中的隨文練筆，梳理歸納其技巧，可以為一線教師提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：隨文練筆? 余映潮? 讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G632? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0066-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，提到“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”明確了寫(xiě)作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在新課標(biāo)推動(dòng)下，閱讀與寫(xiě)作產(chǎn)生了聯(lián)系，讀與寫(xiě)不斷地相互結(jié)合、相互促進(jìn)。

語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)軍人物余映潮老師在語(yǔ)文教學(xué)方面有著極大的成果，但從寫(xiě)作教學(xué)方面來(lái)看也有著自己的見(jiàn)解。其在北京六十一中學(xué)進(jìn)行的《假如生活欺騙了你》教學(xué)公開(kāi)課，以其獨(dú)創(chuàng)“板塊式”教學(xué)思路，通過(guò)不同板塊的一一擊破，達(dá)到學(xué)生對(duì)課文不同程度的理解與提升，增強(qiáng)了學(xué)生的可參與性，也創(chuàng)造出一個(gè)“讀寫(xiě)結(jié)合”在一堂閱讀課中的成功典范。

1? ?寫(xiě)作內(nèi)容選擇

余映潮老師的課堂分為三個(gè)板塊，第一板塊以普希金的《假如生活欺騙了你》進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌吟誦指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中產(chǎn)生不同的感想。第二板塊借用宮璽的詩(shī)《假如你欺騙了生活》讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)要誠(chéng)實(shí)踏實(shí)地面對(duì)生活。第三板塊設(shè)計(jì)了寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節(jié)：以《假如生活重新開(kāi)始》為題進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。

從對(duì)《假如生活欺騙了你》和《假如你欺騙了生活》的教學(xué)講解，到最后的《假如生活重新開(kāi)始》的寫(xiě)作訓(xùn)練，余映潮老師三部分材料銜接自然。課文《假如生活欺騙了你》，要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔、樂(lè)觀、積極向上的品質(zhì)。通過(guò)前文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解到面對(duì)困難與失敗“不要悲傷，不要心急”“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”，學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生了自己的見(jiàn)解，在心中已經(jīng)開(kāi)啟了情感的醞釀。此刻，余老師平行的遷移，如果生活重新來(lái)一次，那么你要怎么做。此內(nèi)容的選取恰到好處，是相同情境下同一情感的平移，不需要學(xué)生再去構(gòu)思與醞釀，便可以寫(xiě)下一首屬于自己的小詩(shī)。

2? ?寫(xiě)作方法指導(dǎo)

在這一板塊中，余老師提出的寫(xiě)作方法是：結(jié)合生活，自由寫(xiě)詩(shī)。用“假如生活重新開(kāi)頭”作為第一句，然后開(kāi)始創(chuàng)作，這是對(duì)課文基本的仿寫(xiě)。余老師在《讀寫(xiě)結(jié)合——教學(xué)設(shè)計(jì)的基本手法之三》中提到在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以“句段讀寫(xiě)，仿寫(xiě)學(xué)用”，通過(guò)這樣的方式，可以“既達(dá)到閱讀課文、又進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)基本功訓(xùn)練的目的”。

3? ?寫(xiě)作評(píng)價(jià)

在極其有限的課堂教學(xué)環(huán)境中，余映潮老師針對(duì)不同的9位學(xué)生的創(chuàng)作，產(chǎn)生了不同效果的口頭評(píng)語(yǔ)。

余老師的口頭評(píng)語(yǔ)主要對(duì)學(xué)生起到了鼓勵(lì)與肯定的作用，鼓勵(lì)寫(xiě)作熱情、上課發(fā)言積極性，肯定了學(xué)生的寫(xiě)作技巧、手法、構(gòu)思、內(nèi)容。在余老師不斷的評(píng)點(diǎn)下，學(xué)生從最開(kāi)始的畏懼發(fā)言到積極發(fā)言。積極性、肯定性的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言有較強(qiáng)的可接受性，有的學(xué)生創(chuàng)作的小詩(shī)引得在座老師連連認(rèn)可鼓掌，評(píng)語(yǔ)靈活多樣，帶有強(qiáng)烈的情感性（如第2和第6）。

4? ?建議與反思

首先從寫(xiě)作內(nèi)容的選擇來(lái)看，筆者認(rèn)為如單單把角度放在如果生活重新來(lái)過(guò)這種假設(shè)性推論，對(duì)中學(xué)生的情感熏陶、意志培養(yǎng)是有些許不足的。挫折、困難在每個(gè)人的生命中是正常不過(guò)的事情，人生的路途中，如若沒(méi)有了困難，是不完整的人生。所以在寫(xiě)作材料的選取中，只單單假設(shè)生活，重新開(kāi)始，是一種逃避困難的選擇。面對(duì)挫折時(shí)的勇敢是一方面，視困苦為平常之事是另一方面。生活沒(méi)有假如，不會(huì)重新開(kāi)始，我們本就應(yīng)該看淡困苦，踏著挫折前行。

其次，余映潮老師沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌寫(xiě)作仿寫(xiě)方法做出簡(jiǎn)單的具體指導(dǎo)，比如如何用詞、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、意象的表達(dá)、押韻的講解，教師陳述語(yǔ)十分簡(jiǎn)練，只是讓學(xué)生聯(lián)系生活，自由創(chuàng)作，其意在于結(jié)合每個(gè)人不同的現(xiàn)狀、各抒己見(jiàn)。

我們來(lái)看第一位學(xué)生的小詩(shī)“假如生活重新開(kāi)頭，不要迷茫，不要不知所去，瀚海大地，蒼茫天空，哪里都有你生活的意義。讓你的靈魂飛離這虛偽的世界，用嬰兒般純真的笑臉，迎接你新的開(kāi)始?！睂W(xué)生簡(jiǎn)單仿寫(xiě)了普希金的《假如生活欺騙了你》，運(yùn)用不要……不要……的寫(xiě)作格式，表達(dá)了學(xué)生對(duì)生活的理解，但整體看，這首小詩(shī)只算是句式的簡(jiǎn)單仿寫(xiě)，有些似于為創(chuàng)作而創(chuàng)作的小空話、小口號(hào)。寫(xiě)作不是一朝一夕就能訓(xùn)練好的，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期練習(xí)，缺乏寫(xiě)作指導(dǎo)下的單純模仿沒(méi)有意義。

最后，從余映潮老師的口頭評(píng)語(yǔ)來(lái)看，其只有單方面的肯定評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生真正寫(xiě)作實(shí)踐的指導(dǎo)，缺乏否定性評(píng)價(jià)。著名心理學(xué)家桑代克的試誤說(shuō)理論闡釋了學(xué)習(xí)是不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，所以教師應(yīng)給予必要的否定性評(píng)價(jià)，這是幫助學(xué)生“撥云見(jiàn)日”的過(guò)程，使得學(xué)生明確的知道自己哪里有疏漏，哪里可以做的更好。

整體來(lái)看，余映潮老師在此次現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，前期合理升華了學(xué)生的感情，然后基于學(xué)生情感共鳴，恰到好處的開(kāi)啟了寫(xiě)作模塊的教學(xué)。雖然是簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)，但讓學(xué)生得到了生命意志的體驗(yàn)，是一次閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的經(jīng)典范例。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余映潮.《假如生活欺騙了你》課堂實(shí)錄[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（中學(xué)教師），2005.

作者簡(jiǎn)介：武燕（1995-），女，山西陽(yáng)泉人，研究生。