張文梅

摘? 要：初中階段英語教師承擔較重的責(zé)任義務(wù)，墨守成規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當前高標準的教育需求，在此背景下廣大英語教育者應(yīng)開拓新的教學(xué)方式，促進課堂互動進展，這也就使得思維導(dǎo)圖在此背景下應(yīng)運而生。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要的意義，能將原本抽象復(fù)雜的知識點以直觀圖形的引導(dǎo)模式呈現(xiàn)出來，也有利于推動英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中英語? 思維導(dǎo)圖? 應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0095-01

思維導(dǎo)圖是當前時代下新型的思維理念，通過結(jié)合文字與圖形，用層級圖表示與文字內(nèi)容的聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生思維。近年來教育界也廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖概念，且其也對教育產(chǎn)生較大的影響[1]。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查表明，教師在初中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖相關(guān)的概念輔助教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考與解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率，能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性與思維。

1? ?分析初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的可行性

1.1 與初中英語的知識結(jié)構(gòu)相符合

與小學(xué)階段比較，初中階段的英語課程有明顯的區(qū)別，詞匯量加大、文章篇幅加長、學(xué)習(xí)難度以及寫作難度加大。這些都會使學(xué)生進入初中階段之后一時無法適應(yīng)，因此也就很難掌握與理解初中階段英語知識。但是利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生展示簡潔明了的英語知識也能讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建良好的英語知識體系。

1.2 與初中生的學(xué)習(xí)特點相符合

初中生的思維能力與思維方式都處于不夠完善的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)難度加大的時候部分學(xué)生很難完全理解英文知識。而教師在詞匯、寫作或者閱讀教學(xué)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以圖文并茂的方式給學(xué)生呈現(xiàn)更加簡潔明了的知識，給學(xué)生展示完整的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，與初中生的學(xué)習(xí)特點與習(xí)慣十分符合[2]。

1.3 與初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符合

受到應(yīng)試教育的影響，有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時都是以機械式的方式學(xué)習(xí)，雖然說短時間內(nèi)也能提高學(xué)生的詞匯量，起到一定的提高學(xué)生閱讀與寫作能力的作用，但是從長遠來說并不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有利于輔助學(xué)生把握詞匯的記憶方式、文章的結(jié)構(gòu)以及寫作分析模式等，這也與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符合，甚至可以說降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

2? ?初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1 應(yīng)用于閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對文章的理解

閱讀在整個初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，同時又是重要的一部分內(nèi)容。根據(jù)以往的英語閱讀來看，大部分教師在教學(xué)中僅是給學(xué)生講解重點語法與詞匯，這也會使得閱讀的內(nèi)容被分散，甚至對學(xué)生理解文章產(chǎn)生一定的影響，也不利于達到提高學(xué)生閱讀理解能力的目標。但是應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生整合文章的思路，并以思維導(dǎo)圖的方式概況并總結(jié)文章內(nèi)容，以此促進學(xué)生理解能力的提高[3]。此外，還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)述英語文章。然而，若教師相應(yīng)提高學(xué)生的口語表達能力，復(fù)述文章也是十分有效的一種方法，但是這并不適用于各方面綜合能力不高的學(xué)生，這也就要求教育者應(yīng)采取行之有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的口語能力。以教學(xué)“Wild animals”為例，筆者先給學(xué)生進行示范，然后讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的思維導(dǎo)圖輔助理解文章，并試著進行講述，為學(xué)生復(fù)述文章提供良好的基礎(chǔ)。教師可以在學(xué)生復(fù)述文章前，先給學(xué)生播放與文章有關(guān)的視頻并讓學(xué)生小聲跟讀，再給學(xué)生講解文章中比較難懂的內(nèi)容。通過這樣的方式讓學(xué)生快速突破每節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，也能提高學(xué)生的英語口語能力。

2.2 應(yīng)用于寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力

教師在英語寫作教學(xué)中不要過于限制寫作內(nèi)容，應(yīng)給學(xué)生寫作的主題并鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性的分析與思考。教師也可以先給學(xué)生提出一些具有代表性的思維導(dǎo)圖范例讓學(xué)生進行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生自主制作并進行層級展示，減少學(xué)生對教師的依賴，讓學(xué)生能獨自應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助寫作。此外，若寫作結(jié)構(gòu)以及邏輯混亂也會對提高學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生一定的影響，因此教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，調(diào)整寫作結(jié)構(gòu)與邏輯，以此提高學(xué)生的寫作布局能力。這就要求教師先給學(xué)生寫作主體，并讓學(xué)生選取合適的關(guān)鍵詞當作思維導(dǎo)圖的分支，在此之后打開學(xué)生的思路，并于分支上增添關(guān)聯(lián)的觀點與信息，不斷完善思維導(dǎo)圖使其成為連貫的整體，最后再以中心主體作為起點完成寫作[4]。當學(xué)生在寫作中能熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，就能讓學(xué)生逐步利用關(guān)鍵詞思索出大量的信息，高效地提取并應(yīng)用相關(guān)信息，提高學(xué)生的寫作能力。

2.3 應(yīng)用于梳理知識，強化學(xué)生記憶

初中生還沒有形成良好的思維能力，加之初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識點多且復(fù)雜，因此學(xué)生在總結(jié)與歸納知識點方面也有待加強。由此可見，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，用其輔助學(xué)生梳理英語知識，強化學(xué)生對知識的理解。比如，以復(fù)習(xí)“Lets play sports”為例，筆者以“sport”為主題展開思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。首先，上課前整理好思維導(dǎo)圖構(gòu)架，并在上課時與學(xué)生共同完成復(fù)習(xí)內(nèi)容思維導(dǎo)圖。其次，讓學(xué)生通讀全文并理解文章的大致內(nèi)容，在與學(xué)生互動交流的過程中列舉學(xué)習(xí)的重難點。此外，引導(dǎo)學(xué)補充剛開始上課時的思維導(dǎo)圖，以此完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。最后，筆者以客觀的態(tài)度評價以及肯定學(xué)生的優(yōu)點，以委婉的方式指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，以激勵性的語言讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動力與信心?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并自主制作思維導(dǎo)圖的過程，能加深學(xué)生對文章的理解，同時也幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

3? ?結(jié)語

綜上，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，能推動教育深化改革。教師在教學(xué)中要把握教學(xué)深度問題，保證每個學(xué)生都能有所收獲。

參考文獻：

[1] 龔朝暉.思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的探究與應(yīng)用[J].英語教師，2015，15（11）：110-113.

[2] 張永紅.初探思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的運用[J].啟迪與智慧（教育），2017（2）：49.

[3] 楊菲.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用[J].學(xué)子月刊， 2015（10）：41.

[4] 謝亦明.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用研究[J].中學(xué)生英語，2016（46）.