摘? 要：閱讀與寫作是提高學(xué)生語文整體素養(yǎng)的兩個抓手，但在實際教學(xué)往往存在重閱讀而輕寫作、重自主而輕指導(dǎo)、重修改而輕評價的傾向，導(dǎo)致學(xué)生因怕習(xí)作而存在寫不好、不會寫等情況。本文圍繞當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中存在種種問題，剖析了個中緣由，提出了相應(yīng)的對策建議，希望為語文老師進(jìn)行習(xí)作課教學(xué)提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程? 語文課教學(xué)? 習(xí)作課

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0141-02

目前，學(xué)生怕習(xí)作，寫不好習(xí)作大有人在，表面看問題在學(xué)生身上，實際上根子在老師身上。下面是筆者就目前習(xí)作教學(xué)情況做粗淺剖析，并提出改正之法，借此拋磚引玉，吸引同行重視。

1? ?重閱讀，輕習(xí)作

1.1 存在現(xiàn)象

在語文教學(xué)中，不少老師重閱讀輕習(xí)作。就是各級教育主管部門也是如此，我們常見各種形式的閱讀教學(xué)觀摩，而少見習(xí)作指導(dǎo)觀摩;常見老師們?yōu)殚喿x教學(xué)絞盡腦汁，而對習(xí)作指導(dǎo)卻輕描淡寫或是不得要領(lǐng);常見老師們要求學(xué)生做重復(fù)機(jī)械的課堂作業(yè)而很少布置學(xué)生習(xí)作。最近雖有改觀，但仍不盡人意，這就給老師和學(xué)生形成一種錯覺，重閱讀輕習(xí)作。

1.2 原因剖析

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）在課程目標(biāo)的總目標(biāo)中對閱讀教學(xué)進(jìn)行了具體說明。怎樣讀——具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。達(dá)到的目標(biāo)——具有獨立的閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易的文言文。讀多少——九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。關(guān)于寫作，總目標(biāo)中只寫了兩句。一是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思?！倍恰澳芨鶕?jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！眱上啾容^，課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作的要求明顯模糊。不光總目標(biāo)中沒規(guī)定寫多少篇，就是分目標(biāo)也沒規(guī)定寫多少篇，只是在中高年級的每單元后面安排一篇習(xí)作，每學(xué)年16次左右。至于課外要寫多少則不得而知，致使老師們覺得除了完成每單元要求的一篇外，其它練筆可有可無。不少老師覺得學(xué)生作業(yè)少就反復(fù)抄寫字詞或買課外資料，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。試想，一學(xué)期只靠每單元后要求的七八篇習(xí)作練習(xí)，學(xué)生的寫作水平又怎能提高？又怎能不怕習(xí)作？又怎能運用常見的表達(dá)方式“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。”

1.3 改正之法

筆者從以下幾方面嘗試效果明顯：

（1）提高閱讀數(shù)量，蜜蜂采蜜，只叮在一處是無論如何也釀不出蜜的。正如杜甫所言：讀書破萬卷，下筆如有神。從量變到質(zhì)變，多讀的好處，世人皆知，無須贅述。

（2）嘗試讀寫結(jié)合。在加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的同時，不光重視理解、積累、感悟、培養(yǎng)語感等，還要把寫擠進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生寫在課文留白處，寫在句段篇的思考處，再加改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等讀寫的結(jié)合訓(xùn)練。依據(jù)學(xué)段，按照句、段、篇的順序長期練習(xí)，習(xí)作水平自然就提高了。

（3）增加習(xí)作篇數(shù)。作文是寫出來的，作業(yè)應(yīng)盡量少布置重復(fù)機(jī)械式練習(xí)，多布置日記、周記等思考性和語言表達(dá)類的練筆。已故著名作家巴金先生曾說：要問寫作的竅門，就是書要要一篇一篇地讀，文章要一篇一篇地寫。實踐證明，不少老師加大習(xí)作的量或是要求學(xué)生多寫日記、周記，多寫讀書筆記效果很好。

（4）創(chuàng)設(shè)習(xí)作素材。老師們都有體會：布置習(xí)作，學(xué)生常常感覺無材料可寫。這就要求老師既要引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的事物，搜集習(xí)作素材，又要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作材料。如搜集傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗來歷，開展節(jié)假日的慶祝活動、社會實踐活動，融合其他學(xué)科類活動，既拓寬學(xué)科領(lǐng)域，又培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)科知識解決實際問題的能力;既溝通了學(xué)科間的融合，又為學(xué)生提供了作文素材，可謂一舉多得。

2? ?重自主，輕指導(dǎo)

2.1 存在現(xiàn)象

常見不少老師習(xí)作教學(xué)是指而不導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)每單元習(xí)作要求，自由寫作，自由表達(dá);學(xué)生寫好以后，有的老師連引導(dǎo)學(xué)生修改的過程都沒有，就讓學(xué)生謄抄。老師批改習(xí)作時又埋怨學(xué)生寫得不好，評價差、等級低，扼殺了學(xué)生習(xí)作的積極性。

2.2 原因剖析

不少老師認(rèn)為，習(xí)作是學(xué)生自己的事，老師不要對學(xué)生的習(xí)作指手畫腳，美其名曰“我手寫我心”。事實證明，沒有不會寫的學(xué)生，只有不會指導(dǎo)的老師。學(xué)生不會習(xí)作，這在情理之中，但老師指導(dǎo)不得法或者根本不指導(dǎo)才是造成學(xué)生習(xí)作水平低的主要原因之一。

2.3 改正之法

（1）放手讓學(xué)生自由表達(dá)。不同的學(xué)生，其思想認(rèn)識，性格特點、生活閱歷、觀察方法、思維方式、構(gòu)思技巧、語言習(xí)慣等不盡相同，老師要承認(rèn)差異，尊重他們表達(dá)的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性，放手讓學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，如果限制太死，學(xué)生反而不知如何下手。

（2）指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)。放手讓學(xué)生自由表達(dá)固然不錯，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生年齡小，積累少，要么詞不達(dá)意，要么不知如何下手，如果老師不去指導(dǎo)，學(xué)生還是不會習(xí)作，即使寫了也是“棗糊子解板——三言兩鋸（句）”。所以，老師要從選擇材料、布局謀篇、確定寫作目的、重點段的細(xì)節(jié)，甚至好詞佳句等都要逐一指導(dǎo)甚至鋪墊。例如，二年級下冊寫話練習(xí)：螞蟻、青蟲、蝴蝶利用蛋殼做蹺蹺板、熱氣球，當(dāng)房子避雨、睡覺，要求學(xué)生用上表示時間的詞把一天有趣的經(jīng)歷寫下來?？磮D稍加指導(dǎo)即可寫出一天的經(jīng)歷，但如何寫出有趣則需老師用心指導(dǎo)。如他們用蛋殼做蹺蹺板一事，可引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：他們幾個是誰想起來做蹺蹺板的？如果學(xué)生不會寫“他是怎么說的？怎么做的？”老師還可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元例文中人物做事時的語言動作。只有這樣，學(xué)生不僅能從老師那兒積累、使用到好詞佳句，還能學(xué)到習(xí)作之法，并在習(xí)作時加以運用。正如華東師范大學(xué)教授吳中豪所說，老師給的好詞佳句都是規(guī)范化的高質(zhì)量語言，學(xué)生會用了也就內(nèi)化了吸收了，久之就成了自己的了。

（3）自改與評講結(jié)合。《課程標(biāo)準(zhǔn)》就有“積極倡導(dǎo)自主合作合作探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。學(xué)生習(xí)作之后，老師要讓學(xué)生自讀自改，哪兒多字少字，哪個字寫錯了，哪個句子有毛病，一經(jīng)上口就能發(fā)現(xiàn)。學(xué)生自讀自改以后，老師再請一位學(xué)生讀自己的作文，相機(jī)插話作示范修改，已故著名特級教師于永正老師常用此法。然后再組織學(xué)生互評互改，讓其互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)生互評互改后，再組織佳作欣賞。只要學(xué)生覺得自己寫得有獨到之處，就可讀出來讓其他學(xué)生欣賞?？少p讀全文，也可賞讀一段或一句，讓更多學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。這樣的評改不僅集思廣益，而且可以相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，激勵全體學(xué)生積極進(jìn)取，共同提高，從而達(dá)到對這次習(xí)作是講評，對下次習(xí)作是指導(dǎo)，對寫得好的是講評，對寫得差的是指導(dǎo)的目的。

3? ?重修改，輕評價

3.1 存在現(xiàn)象

一是老師對學(xué)生習(xí)作修改太多。君不見，有的老師批改學(xué)生習(xí)作從字詞句的使用到篇章結(jié)構(gòu)的安排，無不面面俱到，常常把學(xué)生的習(xí)作改得面目全非，還美其名曰老師態(tài)度端正。二是批改全是套話空話。批語多是那些語句通順、層次清楚、中心明確、書寫工整等標(biāo)簽式的話。三是評價太低。不論是等級制還是百分制，老師總是給的等級太低或是給的分?jǐn)?shù)太少，挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性。

3.2 原因剖析

觀念落后，認(rèn)為不精批細(xì)改不能幫助學(xué)生提高習(xí)作水平，改的越細(xì)越表示老師態(tài)度越端正。對習(xí)作的要求不清，不知本次習(xí)作的重點以及詳略，正所謂師傅不明弟子弱。要求過高，認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，老師批得越嚴(yán)，對學(xué)生越有好處。理念不清，不清楚新課程有關(guān)習(xí)作的基本理念。

3.3 改正之法

（1）轉(zhuǎn)變批改觀念。改變越精批細(xì)改對學(xué)生幫助越大的錯誤認(rèn)識。實踐證明，精批細(xì)改對學(xué)生的幫助微乎其微。批改過多，以致將學(xué)生的習(xí)作改得面目全非，甚至將原文的意思也改變了，這會極大地挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性。老師花費了很大的精力批改的習(xí)作，學(xué)生拿到手后，只看成績與批語，往書包里一塞了事，很少有學(xué)生看老師的修改與潤飾。至于《那片綠綠的爬山虎》中葉圣陶給肖復(fù)興的作文批改也只是特例，我們對參加競賽的學(xué)生習(xí)作也得如此修改。

（2）批語有的放矢。按照習(xí)作的要求，學(xué)生哪兒達(dá)到了，哪兒沒達(dá)到，老師要直言不諱地指出來，這樣對學(xué)生今后的習(xí)作肯定會有幫助，那些標(biāo)簽式批語，對學(xué)生又有什么用處呢？如果批語措辭不當(dāng)，還會挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性。

（3）評價鼓勵為主。評價太低，不光不會使學(xué)生跌倒了爬起來，反而會挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性;如果評價高一點，把習(xí)作的優(yōu)點指出來，這無疑會使學(xué)生看到希望，提高信心，增加興趣。著名特級教師于永正老師習(xí)作評講堪稱我們的楷模。他老人家給學(xué)生的一個好詞或者一個好句都要加十分，學(xué)生看到習(xí)作獲如此高分如此高的評價怎不心花怒放。

（4）更新充實理念。老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷用新課程的基本理念充實自己，指導(dǎo)自己的習(xí)作教學(xué)，那種只埋頭拉車不抬頭看路，不參加新課程理念下的備課、聽課、議課、辯課，只能是閉門造車，誤人子弟。

閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的兩個重要方面，甚至習(xí)作教學(xué)要比閱讀教學(xué)還要重要。我們切不可一頭松一頭緊，影響學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。

作者簡介：蘇燕（1977-），女，安徽淮北人，職稱：小高，研究方向：語文教學(xué)。