王永芳 劉堯

摘? 要：科學(xué)、有效的評價幼兒的發(fā)展可以了解幼兒的興趣、需要以及能力水平，為幼兒進一步的發(fā)展提供支持。但縱觀幼兒園評價工作的開展仍然存在評價主體單一、注重結(jié)果性評價，忽視過程性評價、評價結(jié)果應(yīng)用性與指導(dǎo)性不強等現(xiàn)象?；诖?，本研究在深入分析幼兒評價發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以《指南》的精神為引領(lǐng)，思考科學(xué)有效的評價幼兒發(fā)展的方法。

關(guān)鍵詞：《指南》? 幼兒發(fā)展? 評價現(xiàn)狀? 評價方法

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0218-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑”。[1]由此可以看出，評價幼兒發(fā)展的能力是新時期幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。但如何評價幼兒的發(fā)展是科學(xué)的、適宜的，是我們作為幼兒實踐教育工作者需要探尋與思考的。《指南》為我們概述了我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，提出了一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對性的教育建議。[2]因此，借助《指南》能夠幫助我們理解幼兒的行為內(nèi)涵及發(fā)展的價值取向，可以為我們有效地觀察和了解幼兒提供方向性的引領(lǐng)，為科學(xué)的評價幼兒的發(fā)展提供參考依據(jù)。

1? ?評價幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1.1 評價幼兒發(fā)展的目的或初衷未能體現(xiàn)以幼兒為本

教師在評價幼兒發(fā)展的目的或初衷方面，較為重視評價的外部效用，對于幼兒自身發(fā)展的關(guān)注較少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實施開展評價的目的主要分為以下兩種：第一種是實施評價時以促進幼兒的發(fā)展為目的;第二種是實施評價幼兒的發(fā)展多以滿足外部需求為目的，如為了完成工作任務(wù)而進行的評價或是為了滿足家長的需求而開展的評價。

1.2 評價幼兒發(fā)展的主體較為單一

目前在實施對幼兒的發(fā)展評價中，主要以教師的評價為主，家長和幼兒較少參與評價工作。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長參與評價的形式主要是以溝通交流和家園聯(lián)系冊中的簡單描述性記錄為主，且部分家長的評價的方法不科學(xué)，評價內(nèi)容不全面，不能真實、客觀的反映幼兒的發(fā)展水平，參與評價的有效性不高。同時我們也發(fā)現(xiàn)，受幼兒年齡特點和認(rèn)知發(fā)展水平的限制，幼兒作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體很少參與到對自我或?qū)ν榈脑u價過程中。

1.3 評價結(jié)果的應(yīng)用性與指導(dǎo)性不強

通過查閱各類評價資料，可以發(fā)現(xiàn)，在一項評價工作完成后，教師對于評價結(jié)果的應(yīng)用性與指導(dǎo)性作用重視不夠，未能將評價結(jié)果作為有效改進教育教學(xué)或支持幼兒進一步發(fā)展的依據(jù)，以以至于評價工作流于形式。

1.4 教師對于觀察的目的和內(nèi)容不明確

觀察法是評價幼兒發(fā)展的重要方法，通過對教師觀察記錄的文本分析，發(fā)現(xiàn)教師觀察的盲目性大，對于觀察的內(nèi)容也比較隨意，以至于觀察記錄的內(nèi)容不能夠抓住幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵點與價值點，進而也難以對幼兒的發(fā)展做出客觀的評價。

2? ?基于《指南》評價幼兒發(fā)展的思考

2.1 評價幼兒的發(fā)展要做到全面性、過程性和連續(xù)性

《指南》在實施原則中指出要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，幼兒的發(fā)展是一個整體，幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展也是彼此聯(lián)系的。因此，評價幼兒的發(fā)展首先在評價內(nèi)容方面不能以偏概全，不能僅盯著幼兒某一方面的發(fā)展，而無視幼兒在活動中其它方面的發(fā)展。其次，評價的主體也應(yīng)全面，即教師、家長和幼兒都應(yīng)成為參與評價的有效主體，評價主體的多元化才能使評價的結(jié)果更加客觀。最后，在評價時切勿以一次的評價結(jié)果來代表幼兒的發(fā)展水平，要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合綜合評定幼兒的發(fā)展。同時要注重評價過程的連續(xù)性，即每一次的評價結(jié)果要能為幼兒進一步的教育提供依據(jù)，使每一次的評價都助力幼兒下一次的發(fā)展。

2.2 評價幼兒的發(fā)展要做到尊重幼兒發(fā)展的個體差異

《指南》在實施原則中指出幼兒的發(fā)展存在個體差異，在學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中會表現(xiàn)出不同程度的發(fā)展，有的幼兒在某方面發(fā)展的快一些，有的幼兒在某方面發(fā)展的慢一些。因此，在評價幼兒的發(fā)展時首先不能用一把尺子去衡量所有幼兒，要考慮到同一年齡段幼兒的不同發(fā)展水平。如，在制定發(fā)展評定量表時要考慮到幼兒發(fā)展的水平差異，同時要能夠針對不同階段幼兒的發(fā)展水平，為其提供符合其能力發(fā)展水平的支持策略，促進幼兒在其現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得更好地發(fā)展;其次，對幼兒的評價要多以幼兒自身發(fā)展為基礎(chǔ)開展縱向評價，勿在幼兒之間進行橫向比較評價。

2.3 評價幼兒的發(fā)展要關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

《指南》在實施原則中指出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對于幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種內(nèi)在的、深入的、長遠(yuǎn)的影響。因此我們在評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展時，要避免只重視結(jié)果而忽視幼兒學(xué)習(xí)過程的評價方式，不能單一評價幼兒知識和技能的發(fā)展水平，更要關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)和游戲活動中表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，如專注力、創(chuàng)造力、主動性、合作能力和探究能力等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得。

2.4 評價幼兒的發(fā)展應(yīng)建立在對幼兒有效觀察的基礎(chǔ)上

觀察和了解幼兒是評價的基礎(chǔ)和前提，有效的觀察需要明確觀察的目標(biāo)和內(nèi)容，而《指南》的目標(biāo)指明了各個領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容，各年齡段典型表現(xiàn)是大多數(shù)幼兒可能普遍表現(xiàn)出來的、容易被觀察到的特征。因此，我們可以借助《指南》構(gòu)建出一個科學(xué)的觀察幼兒各領(lǐng)域發(fā)展的框架，為教師有效的觀察提供指引和參考，避免觀察的盲目性和隨意性。如，觀察幼兒健康領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，則需要了解幼兒健康領(lǐng)域的發(fā)展是由身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣和生活能力這幾個方面構(gòu)成，那么了解幼兒的身心狀況發(fā)展，可以通過觀察幼兒的體態(tài)、情緒和適應(yīng)能力等方面進行評估。通過系統(tǒng)的觀察框架和層級的觀察指標(biāo)，可以使我們較好地明確觀察的目標(biāo)和內(nèi)容，使得觀察更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

《指南》為我們觀察與評價幼兒的發(fā)展提供了理論化的指導(dǎo)，使我們更加明確評價的過程中尚存在的問題以及應(yīng)該如何進行優(yōu)化。在今后的研究中，我們將不斷在實踐中探索評價幼兒發(fā)展的有效途徑，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更好的支持與幫助。

參考文獻：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].江蘇教育出版社，2002.

[2] 李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）[Z].北京：人民教育出版社，2013.