侯冠群

【摘要】俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。在語文教學的過程中，寫作與閱讀通常是聯系在一起的。學生只有在閱讀過大量的書籍，形成穩(wěn)固的知識儲備之后，才能夠寫出質量較高的文章；與此同時，學生也只有在寫過一定數量的文章之后，才能夠形成自主化的思維，能夠獨立地對閱讀素材進行分析，提出自己的見解，加強閱讀的質量?；诖耍疚膶θ绾卧谛W語文中年級教學的過程中開展讀寫結合的活動進行分析。

【關鍵詞】小學語文教學 中年級教學 讀寫結合教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0028-02

前言

在語文教學的過程中，閱讀能力以及寫作能力是學生們必須要掌握的兩項學科技能。同時，這兩種技能的教學活動之間還存在著一定的必然聯系：閱讀學習是寫作學習的基礎保障，寫作學習則是閱讀學習的拓展延伸。因此，在小學語文教學階段，教師們就可以通過讀寫結合的形式引導學生進行教學滲透，在完善學生思維的基礎上，提升學生的實踐能力。

一、立足學生發(fā)展，調動學生的讀寫興趣

俗話說，興趣是推動學生進步最好的教師。在小學教學階段，中年級的學生雖然已經形成了一定的認知能力以及理解思維，但是其自身的自我控制能力仍舊存在一定的缺陷。加之外部環(huán)境的干擾，在教學的過程中，學生們很容易就會形成溜號的情況，從而影響自身的學習效果。因此，在開展讀寫教學活動時，教師們首要的教學任務就是提升學生的學習興趣，加強學生的自主學習意識。

比如，在開展《臥薪嘗膽》這篇文章的教學時，教師們就可以利用信息技術進行教學環(huán)境的創(chuàng)設，從而調動學生的積極性：比如，在教學之前，教師們可以借助網絡技術為學生下載與《臥薪嘗膽》相關的視頻資料。在正式教學的時候，教師可以鼓勵學生結合視頻的內容展開閱讀，并在自己的理解下進行故事轉述。在這種模式中，學生們不僅能夠加強自身的學習興趣，同時也能夠加強對課文內容的記憶。之后，當學生完成轉述工作后，教師們可以組織學生進行作文撰寫，鼓勵學生以“堅持”為主題教學一篇小作文，以此增強學生的文章掌握程度，同時也能夠鍛煉學生的寫作能力。

二、加強閱讀教學，夯實學生的學習基礎

總體來說，在讀寫教學的過程中，閱讀與寫作都占據著較為重要的位置，但是由于閱讀是開展這一教學活動的基礎，所以教師們還是需要對閱讀教學加以更高的關注。

首先，在選擇閱讀內容時，教師們應盡量選擇趣味性較強的文章，保證學生在接觸到文章的時候能夠形成主動的了解意識。同時，教師們也需要選擇一些具有一定德育意義的文章，使得學生在閱讀結束后，能夠形成一定的自主理解，能夠“有話可寫”，從而有效降低學生的寫作難度。

其次，在進行閱讀學習時，教師應該培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，比如做好摘抄筆記、記錄好自己的隨筆等等，以此作為寫作的素材，提升自身的讀寫能力[1]。

三、依據教學內容，合理地開展讀寫活動

當前，在小學語文教學的過程中，雖然有一部分教師已經開始意識到讀寫結合教學的重要性，并且也能夠開展一些與之相關的教學活動， 但是由于方式的不合理，從而導致教學的效果無法得到提升。因此，在實際的教學過程中，教師們就應該做好相關的基礎性工作，對教學內容進行深度的分析，保證其與讀寫活動之間的貼合性，從而有效提升教學效果。

首先，在教學之余，教師們應該注重拓展學生的閱讀內容。前文提及，閱讀是寫作教學的基礎，學生們只有通過閱讀才能夠豐富自身的知識儲備，從而能夠提升讀寫的質量。但是，在進行拓展閱讀的過程中，教師們也應該注意對內容進行合理的篩選，針對于一些難度較高、內容主旨較為偏激的文章一律進行刪除，保證學生思維的正確發(fā)展，從而推動學生核心素養(yǎng)的形成。

其次，在開展讀寫結合的工作時，教師們可以通過隨筆的形式引導學生進行活動。在小學階段，很多學生都會存在寫作的障礙問題，對于他們來說，寫作的難度很高。所以，在日常教學中，教師們就可適當地轉化寫作的形式。比如，在上課之前，教師可以鼓勵學生講述一件自己在生活中遇到的事情；在教學中，教師可以鼓勵學生一邊讀一邊將自己的感悟寫在一旁，以此加強學生的思維能力以及表達能力，從而有效提升學生的讀寫能力[2]。

四、提升教師素養(yǎng)，優(yōu)化讀寫教學的效果

在小學教學階段，由于學生自身能力存在一定的限制，所以教師的責任就比較重。教師們不僅要對學生進行知識傳授，同時也要對學生進行一定的教學引導。因此，在開展讀寫教學的過程中，教師們就應該注重豐富自身的素養(yǎng)，為學生提供優(yōu)質的教學服務，從而有效加強學生的學習效果[3]。

結論

綜上所述，在小學語文教學的過程中，無論是閱讀教學還是寫作教學，都是學生需要經歷的教學環(huán)節(jié)。當學生能夠形成一定的閱讀能力以及寫作能力時，其就能夠形成一定的自主化思維，能夠獨立地開展語文的學習活動，從而促進自身素養(yǎng)的完善。因此，在日常教學中，教師們就需要加強對這兩個模塊的教學關注。同時，教師們也可以適當融合讀寫結合的思維，引導學生同時開展兩項教學活動，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]盧麗平.小學語文“讀寫結合”教學策略的思考[J].學周刊，2019（04）：63-64.

[2]張佳強.小學語文課堂中的讀寫結合教學模式[J].學周刊，2019（04）：104-105.

[3]劉嶸.小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].西部素質教育，2018（24）：248.