謝宜伶

【摘要】對教材進行穿插，拓展教材中某個知識點的含量，引入作品的背景資料、引入詞語的豐富內(nèi)涵、引入作者或評論家對作品和人物的評價、引入原作中的故事梗概或者人物關系、引入科學知識均能夠拓展文本。筆者試圖用自己的教學片斷來印證這一觀點。

【關鍵詞】穿插 拓展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0038-01

特級語文教師余映潮指出：“穿插引入是一種教學設計的思路和手法，這種手法的特點是：或在課始、課中插入、加進與課文相關的其他內(nèi)容；或暫時中斷教學主線，或靠近教學主線有機地‘切進一些學習內(nèi)容及活動片斷；或配合教學內(nèi)容有機地‘牽引進一些知識內(nèi)容?！?/p>

穿插就是從課內(nèi)文章的某種教學角度出發(fā)，進行知識性拓展，拓展教材中某個知識點的含量、引入作品的背景資料、引入有關的科技、自然知識等等。

一、穿插作品背景，豐滿人物形象

有的教材要放在特定的歷史或者時代背景去理解，我們只有拓展文本的外延，才能拓寬學生的視野，理解人物的思想和情感。

人教版五年級下冊課文《落花生》中有著這樣一句看似矛盾的話——“那晚上天色不大好?？墒歉赣H也來了，實在很難得?！币患胰诉^收獲節(jié)，父親在場，是再自然不過的事情，為什么很難得呢？我在教學《落花生》一課時，我進行了這樣一段知識性的穿插：

中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。

閱讀了這段資料，學生就能感同身受：許地山覺得和父親的團聚很難得，父親的教誨和希望更是深深印在他的心上。

二、穿插詞語來源，體會文本情境

教材有些詞語，光靠學生的生活積累難以理解。此時，穿插引入詞語的豐富內(nèi)涵，就形成了一種“資料助讀式詞語教學”。

人教版五年級下冊課文《自己的花是給別人看的》中說“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！睂W生普遍認為“山陰道”是指山上林蔭成片的小道。

事實上，“山陰道上”是一個成語，“山陰道上，目不暇接。”古人常用這8個字來形容山陰形勝之美。我在此處穿插引入，豐富了“山陰道上”一詞的內(nèi)涵：

“山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇”，東晉王獻之的一句隨口吟，令山陰道名聲遠播。史書記載，山陰道在紹興市區(qū)常禧門（偏門）外，與東跨湖橋相接，是紹興西南通向諸暨的一條官道。自此向南迤行，遠山近水、小橋涼亭、田園農(nóng)舍，相映成畫。明白了古人“山陰道上，目不暇接”，也就能明白走在德國的街上看花，應接不暇的盛況。

三、穿插作者或評論家對作品、人物的評價，凸顯文本張力。

教科書中節(jié)選了許多名著，略有刪改。如果孤立來看這些選文，實在可惜，如果以相互映襯或相互補充為目的，穿插引入作者或評論家對作品、人物的評價，就能突顯文本的張力。

教學人教版五年級下冊課文《景陽岡》時，我用的也是穿插引入的技巧。

設疑：不寫落日可以嗎？

生：日落后，樹林里很黑，讓人害怕。

生：寫了落日，我覺得武松能在晚上打老虎，他很英勇。

（穿插引入：金圣嘆評：駭人之景。我當此時，便沒虎來，也要大哭。）

師：此處寫落日，渲染了大蟲出現(xiàn)前的恐怖之景，愈發(fā)顯出武松的勇敢。

四、穿插原作故事梗概或者人物關系，理清文本情節(jié)

教科書中節(jié)選的文章，如果能簡單地向學生描述原作中千絲萬縷的人物關系，介紹一下故事梗概，學生更快進入選文的情境中。

人教版五年級下冊節(jié)選了我國文學瑰寶《紅樓夢》中的一個片段，——《“鳳辣子”初見林黛玉》。課前，我穿插引入了一段人物關系的梳理：

五、穿插科學知識，激發(fā)探究興趣

人教版五年級上冊課文《假如沒有灰塵》中有“散射”、“折射”等科學詞語，學生只能根據(jù)字面意思猜測，卻不甚理解。我在教學時穿插引入資料：

光線通過有塵土的空氣或膠質(zhì)溶液等媒質(zhì)時，部分光線向多方面改變方向的現(xiàn)象，叫作光的散射。

光從一種透明介質(zhì)斜射入另一種透明介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫作光的折射。

這樣把這兩個科學詞語介紹一下，既能夠降低學生理解文本的難度，又能激發(fā)學生學習科學說明文的興趣。

我在教學中反復嘗試“穿插”的方法靈動地引入語文材料，拓展文本的外延，確實能起到和文本相互映襯或相互補充的作用。

參考文獻：

[1]余映潮.余映潮講語文[M].語文出版社，2008.

[2]余映潮.聽余映潮老師講課[M].華東師范大學出版社，2006.