黃禹鈞

【摘要】在新課改的影響下，逐漸突出了“問題教學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)，這也是高中物理教學(xué)重要的方法，文本主要研究了“問題教學(xué)”在高中物理課堂當(dāng)中的應(yīng)用，提出具體的建議，改善高中物理課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中 物理 “問題教學(xué)” 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0163-02

在新課改背景下，國(guó)家已經(jīng)越來越重視教育。教育的主要功能就是培育人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該始終居于教學(xué)核心地位。教育的主要渠道就是課堂教學(xué)，因此需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在高中物理教學(xué)當(dāng)中開始利用“問題教學(xué)”模式，并且獲得一定的成果，有利于改變教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式。

一、“問題教學(xué)”的基本模式

“問題教學(xué)”模式以問題為基礎(chǔ)，其教學(xué)中心就是解決問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)的掌握能力和創(chuàng)造能力等。當(dāng)前常用的“問題教學(xué)”模式為三種：第一種模式是由教師提出問題，通過多媒體展示問題，學(xué)生解答之后，教師進(jìn)行歸納。這種模式是問題教學(xué)的初步階段，因?yàn)槲锢磉^程比較抽象，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容比較少，通過教師提問組織“問題教學(xué)”模式，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。第二種模式是組織學(xué)生通過課外預(yù)習(xí)提出問題，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)方式結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，通過教師篩選，提出共性問題，再利用媒體展示，組織學(xué)生一起討論解決問題。第三種模式比較典型，要求教師利用各種教學(xué)手段設(shè)置情境，設(shè)計(jì)好提出的問題，教師提取核心問題組織教學(xué)活動(dòng)。這種“問題教學(xué)”模式符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)是在課堂上提出問題，由教師重點(diǎn)檢查，但是這種教學(xué)模式對(duì)于教師提出較高的能力，要求教師具備良好的課堂組織能力和教學(xué)能力。

通過教學(xué)實(shí)踐可以明確，利用“問題教學(xué)”模式可以幫助學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

二、高中物理課堂“問題教學(xué)”的應(yīng)用措施

1.提高物理教師的提問水平

高中物理“問題教學(xué)”模式當(dāng)中。教師需要提出好的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，使其更加積極的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，樹立基本的問題意識(shí)。因此高中物理教師需要提高自身的提問水平，在課堂上提問的時(shí)候需要明確提問的目的。根據(jù)目的提出各種問題。如果提問問題是為了抽查學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握情況，鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，可以向?qū)W生提問：歐姆定律和焦耳定律的聯(lián)系和區(qū)別是什么？如果教師提問是委培使學(xué)生思維能力得到發(fā)展，那么在提問的時(shí)候就會(huì)就要發(fā)學(xué)生思維的靈活性，可以向?qū)W生提問：誰可以舉例說明電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件？如果教師提問是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，那么在完成物理習(xí)題之后，可以讓學(xué)生思考其他的問題解決方法，也可以根據(jù)此題提出引申性的問題。

2.創(chuàng)建問題情境

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師需要結(jié)合高中物理特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，通過提問的情境激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，教師首先要注重問題的價(jià)值性，保證問題具備探索性，以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)們提出問題，要具備一定的難度，這樣才可以吸引學(xué)生積極的思考。其次需要具備啟示性，啟示學(xué)生通過解決問題掌握相關(guān)知識(shí)和技能。在此注重問題的拓展性，根據(jù)一個(gè)問題引發(fā)若干個(gè)小問題，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。最后要體現(xiàn)問題的現(xiàn)實(shí)性，教師以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)重要性，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.借助差異性物理實(shí)驗(yàn)

教師利用各種差異性物理實(shí)驗(yàn)，可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的沖突，增強(qiáng)學(xué)生的疑惑感，誘導(dǎo)他們提出問題。例如在學(xué)習(xí)歐姆定律的時(shí)候，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考：在直流電路當(dāng)中，教師首先利用一節(jié)新的1.5v的干電池為小燈泡供電，這個(gè)時(shí)候小燈泡具有一定的亮度，教師隨后換兩節(jié)舊電池進(jìn)行供電，通過轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)條件，小燈泡會(huì)發(fā)生什么變化呢？很多學(xué)生都認(rèn)為因?yàn)閾Q了電池之后，小燈泡電壓會(huì)增加，因此燈泡會(huì)變量，但是實(shí)際上燈泡卻變暗了。利用這種差異性的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生產(chǎn)生感官認(rèn)知的差異，引發(fā)各種疑問：為什么小燈泡會(huì)變暗？變暗的實(shí)際原理是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，隨之帶領(lǐng)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律的相關(guān)知識(shí)。

結(jié)束語：

綜上，高中物理利用“問題教學(xué)”模式，可以幫助高中生理解物理知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和問題解決能力，有利于獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因此在今后教學(xué)當(dāng)中可以廣泛利用“問題教學(xué)”模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

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