王延軍

【摘要】古語(yǔ)云：“其身正，不令而從，其身不正，雖令不從”。班主任作為一個(gè)班級(jí)的組織者與管理者，個(gè)人的人格魅力與品行個(gè)性對(duì)所管理班級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生著重要的影響。小學(xué)生處于性格和價(jià)值觀養(yǎng)成的初級(jí)階段，周圍環(huán)境的影響對(duì)于其性格和品德的形成起著關(guān)鍵性作用，小學(xué)班主任作為直接與小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)接觸的直接存在，其良好的品行及道德行為對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的示范作用。本文筆者從自身的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深入分析和探究了班主任的示范作用在小學(xué)班級(jí)管理中的重要性和實(shí)踐途徑，旨在促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 班主任 示范作用

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0199-01

一、樹(shù)立組織意識(shí)，挖掘內(nèi)部資源

班主任可以被看作是班級(jí)內(nèi)部最有權(quán)力的人。一般來(lái)說(shuō)，組織內(nèi)最有權(quán)力的人掌握著更多的資源，是組織中的強(qiáng)勢(shì)者。在班級(jí)管理中，教師和小學(xué)生就形成了相對(duì)的“強(qiáng)弱勢(shì)”。一個(gè)合格的班主任要深諳這樣的組織規(guī)律，并能夠看到“強(qiáng)弱勢(shì)”為班級(jí)管理工作帶來(lái)的利與弊。利在于組織者可以將資源做到最大價(jià)值的分配與使用，弊在于會(huì)使組織成為一言堂，壓抑組織內(nèi)其他成員的積極性與主動(dòng)性。因此，班主任要在此之間做好平衡。在班規(guī)班紀(jì)的制定上，發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)者的作用，尤其從入學(xué)之初就要設(shè)定嚴(yán)格的紀(jì)律，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生會(huì)逐步形成自我管理與監(jiān)督的能力；班主任要重新進(jìn)行“資源分配”，在班級(jí)中通過(guò)觀察和民意調(diào)查，選擇綜合素質(zhì)較高的小學(xué)生組成班委會(huì)，為班級(jí)工作服務(wù)。教師進(jìn)入到一個(gè)相對(duì)中性的地位，小學(xué)生可以獲得更多的資源，在進(jìn)行班級(jí)管理工作中，培養(yǎng)個(gè)人的管理意識(shí)和行為能力。班主任在班級(jí)管理中的放權(quán)行為也是作為教師在教學(xué)和管理示范中的一個(gè)明顯表現(xiàn)，通過(guò)示范和放權(quán)，教師能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生培育和掌握自我約束與自我發(fā)展?jié)撃?，在潛移默化中培養(yǎng)了小學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

由此可見(jiàn)，小學(xué)班主任的組織意識(shí)從宏觀層面為班級(jí)樹(shù)立了一個(gè)良好的榜樣，教師從集權(quán)到放權(quán)的過(guò)程，很好的為學(xué)生示范了“扶上馬再送一程”的組織模式，對(duì)班級(jí)管理工作的漸進(jìn)性秩序化演變具有重要意義，也對(duì)促進(jìn)小學(xué)生個(gè)人自身的組織能力與管理能力的培養(yǎng)起到了一定的積極作用。

二、重視引導(dǎo)與培育，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)力

班主任在小學(xué)班級(jí)管理工作中要始終遵循一個(gè)原則：一切言行的初衷和最終指向都是為了激發(fā)小學(xué)生自我生長(zhǎng)與完善的能動(dòng)性。在人格的形成過(guò)程中，外因只能起到很小的一部分作用，最重要的因素還是來(lái)自于學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力。小學(xué)六年，是小學(xué)生人格形成和性格培養(yǎng)的初級(jí)階段也是關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一階段的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，也是學(xué)生潛在的自主發(fā)展的過(guò)程，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展規(guī)律以及心理成長(zhǎng)，以自身的行為規(guī)范來(lái)影響小學(xué)生的成長(zhǎng)認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)，在與小學(xué)生的相處中，潛移默化地培育和激發(fā)小學(xué)生正確的人格發(fā)育和形成，從而形成良好的成長(zhǎng)關(guān)系，促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展，為小學(xué)班主任的行為示范作用打下良好的基礎(chǔ)作用。

由此可見(jiàn)，小學(xué)班主任的示范作用是以與學(xué)生的相處中逐漸引導(dǎo)和培育來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此在教學(xué)和管理中注重師生關(guān)系的發(fā)展對(duì)于提升示范作用具有重要的實(shí)踐意義。

三、運(yùn)用品格感化，注重不令而行

教師被稱為靈魂的工程師，這說(shuō)明教育是可以對(duì)學(xué)生的人格產(chǎn)生最為直接、具體和深刻的影響的。而這種影響又是通過(guò)教師，尤其是和學(xué)生接觸最多的班主任直接發(fā)生的?！坝苏弑叵扔海徽邉t不能教人”。當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，社會(huì)上的誘惑因素變得越來(lái)越多，教師的人格定力常常被用來(lái)衡量教師對(duì)自我職業(yè)的認(rèn)知。一個(gè)對(duì)自己的職業(yè)有良好的認(rèn)知的教師必然會(huì)在實(shí)際的教育過(guò)程中注重自我形象的塑造。從而在班級(jí)管理中善用科學(xué)的方法，不用強(qiáng)權(quán)、不搞專制，知行合一。

學(xué)生一個(gè)最為重要的特點(diǎn)是“親其師，信其道”。教師在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和行為模式后，一定要和學(xué)生“蹲下來(lái)”說(shuō)話，對(duì)待所有學(xué)生要一視同仁，不能以成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生真正感受到在班集體中的平等。

班主任還要注意一些細(xì)節(jié)工作，不能因?yàn)橐粋€(gè)無(wú)心之舉為學(xué)生埋下模仿而成為壞習(xí)慣的種子。比如在和所有任課教師說(shuō)話的時(shí)候都要講究文明禮貌，不能當(dāng)著學(xué)生的面隨意開(kāi)玩笑；遵守上下課的時(shí)間，做到課前兩分鐘進(jìn)班準(zhǔn)備，下課鈴響后不拖堂；參加學(xué)校組織的集體活動(dòng)時(shí)，不大聲吵嚷學(xué)生，不帶領(lǐng)本班在其他班前面夾個(gè)；當(dāng)有學(xué)生和自己?jiǎn)柡脮r(shí)，要面帶微笑的回應(yīng)學(xué)生……這些事情看起來(lái)很平常，但是要做好，也并不是一件容易的事情，它們往往考察的是一個(gè)人最為本質(zhì)的素質(zhì)，如果教師能夠做到并堅(jiān)持做好，就會(huì)贏得學(xué)生的尊重，達(dá)到“不令而行”的教育效果。

四、不斷修繕自我，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新

班主任工作是一項(xiàng)宏觀與微觀交錯(cuò)并行的工作。其站在教書(shū)育人的宏觀層面，每天都在做著最為具體和瑣碎的事情。而要想處理好這些具體與瑣碎的事情，教師必須掌握社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等等領(lǐng)域的知識(shí)，教師自身素質(zhì)的建設(shè)尤為重要。以前，我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一滴水，自己必須有一桶水。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這樣的說(shuō)法顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)。當(dāng)今社會(huì)的生活方式與家長(zhǎng)的教育理念已經(jīng)有了翻天覆地的變化，很多學(xué)生甚至知道的知識(shí)遠(yuǎn)勝于老師，教師的“水”顯然滿足不了學(xué)生的需要。因此教師必須把自己的知識(shí)體系進(jìn)行清理與更新，開(kāi)啟活水模式，不斷攝取新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以其豐富的知識(shí)和超眾的能力在學(xué)生心目中樹(shù)立起聲譽(yù)和威望。畢竟這是班主任工作的立身之本和無(wú)形資本。同時(shí)，小學(xué)班主任的教育教學(xué)和管理也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，素質(zhì)教育的深入改革強(qiáng)化了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段是綜合素質(zhì)培育的基礎(chǔ)階段也是關(guān)鍵階段，這一階段下的小學(xué)班主任自身也應(yīng)當(dāng)隨著改革的深入不斷進(jìn)行自我修繕。

綜上所述，班主任自身的人格魅力、外顯言行都會(huì)對(duì)學(xué)生起到重要的示范作用。班主任的示范是一種無(wú)處不在的德育教育，更是一面“鏡子”，時(shí)刻反映出自身的綜合素養(yǎng)，學(xué)生的教育成果和班級(jí)的建設(shè)成果，只有把自己打造成為一面光彩照人的鏡子，才能對(duì)學(xué)生人格的形成和醫(yī)生的發(fā)展產(chǎn)生積極而深刻的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]董凌青.如何發(fā)揮班主任的榜樣示范作用[J]. 新課程（小學(xué)）. 2012（03）

[2]劉少忠.對(duì)班主任行為示范作用的思考[J].職業(yè).2007（26）

[3]高廷霞.淺談班主任的人格魅力在班級(jí)管理中的作用[J]. 課程教育研究. 2012（21）