【摘要】職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)過(guò)程要契合社會(huì)需要和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，只有將教學(xué)和生產(chǎn)、理論和實(shí)踐、學(xué)校師生和一線技術(shù)人員緊密結(jié)合，才能保證實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我院在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)施“校企合作，工學(xué)融合”的人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，同時(shí)顯著提高了就業(yè)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè) 工學(xué)融合 人才培養(yǎng)模式

【課題】本文為2017年度承德市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（編號(hào)1701014）。

【中圖分類號(hào)】R78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0246-01

近些年，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)職教實(shí)踐工作者在總結(jié)校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)校企合作的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、合作模式進(jìn)行了探討和研究，為職業(yè)院校的校企合作奠定了一定的理論基礎(chǔ)。我院在此基礎(chǔ)上結(jié)合本地區(qū)，本校的特點(diǎn)對(duì)“校企合作、工學(xué)交融”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。

一、采用“校企合作，工學(xué)融合”教學(xué)模式

依據(jù)教育部關(guān)于“校企合作、工學(xué)融合”的辦學(xué)模式的指導(dǎo)思想，2013年我院與承德市雙橋區(qū)君匯義齒制作中心，就共同建立口腔專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地項(xiàng)目進(jìn)行了近半年的調(diào)研、論證、協(xié)商，并廣泛聽(tīng)取專業(yè)人士的意見(jiàn)。一致認(rèn)為，在校企真誠(chéng)合作的前提下，以口腔教育教學(xué)為依托，以“中心”為實(shí)體，雙方互相支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合、成果共享、產(chǎn)教研相結(jié)合、共同建立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。同時(shí)我院教師、行業(yè)、企業(yè)的人員成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案作了大幅度調(diào)整。將傳統(tǒng)的兩段式教學(xué)模式變?yōu)椤?+1+1”三段式教學(xué)模式，即第一年在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課，第二年課堂教學(xué)中涉及生產(chǎn)流程的，則在校中企業(yè)的生產(chǎn)車間內(nèi)完成教學(xué)，由專任教師組織教學(xué)，公司技師輔助指導(dǎo)，第三年頂崗實(shí)習(xí)。大學(xué)二年級(jí)周末見(jiàn)習(xí)和三年級(jí)實(shí)習(xí)期間生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)完全由公司技師管理和指導(dǎo)，公司制定了嚴(yán)格的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)期間考勤考核制度，為表現(xiàn)優(yōu)良、技術(shù)過(guò)硬的學(xué)生予以表彰。

從本專業(yè)2014 級(jí)開(kāi)始，少數(shù)課程嘗試工學(xué)交融的教學(xué)模式改革，認(rèn)為具備實(shí)施條件后，從2016 級(jí)開(kāi)始，全部課程推行“校企合作、工學(xué)交融”的培養(yǎng)模式改革。過(guò)程采取兩種方式：一種是教學(xué)做產(chǎn)一體化，在學(xué)校上課，去企業(yè)接受培訓(xùn)，在企業(yè)教師的指導(dǎo)下能夠生產(chǎn)；另一種是課余生產(chǎn)制，課余被企業(yè)雇傭，頂班工作。通過(guò)講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。相對(duì)改革之前，這些學(xué)生通過(guò)義齒加工中心的見(jiàn)習(xí)提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)知識(shí)掌握程度和技能操作水平明顯提高。學(xué)院教師、君匯義齒制作中心老師認(rèn)真組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，將其作為準(zhǔn)員工進(jìn)行培養(yǎng)，部分學(xué)生在校期間已經(jīng)達(dá)到公司初級(jí)技師的水平，公司留用了多名學(xué)生，提高了就業(yè)質(zhì)量。

二、“校企合作，工學(xué)融合”教學(xué)模式效果

選取2016 級(jí)24 名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，選取2010級(jí)24 名學(xué)生作為對(duì)照組，根據(jù)課程進(jìn)度，對(duì)3 門核心課程成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在3門課程中，實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目較多，成績(jī)由理論成績(jī)和技能成績(jī)兩部分組成。科目可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)實(shí)驗(yàn)組平均分為92分，對(duì)照組為83分、科目固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)實(shí)驗(yàn)組的平均分為91分，對(duì)照組為82分、全口義齒工藝技術(shù)實(shí)驗(yàn)組為93分，對(duì)照組為85分。同時(shí)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了整體的評(píng)價(jià)均優(yōu)于往屆學(xué)生。

三、結(jié)論

通過(guò)教學(xué)改革實(shí)訓(xùn)及其數(shù)據(jù)分析，我認(rèn)為高職高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“校企合作、工學(xué)融合”的人才培養(yǎng)模式非常適用于本專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)，促使了學(xué)生的知識(shí)、技能的獲得，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位零距離對(duì)接。

本專業(yè)實(shí)行的“校企合作、工學(xué)融合”人才培養(yǎng)模式，還具有以下重要意義。

一、帶動(dòng)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)化了高職高專教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)配置。通過(guò)校中廠，教師不出校門就可以到企業(yè)鍛煉，以便更好的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的改變，教師也具備了新的理念，設(shè)計(jì)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了課堂的效率。

二、優(yōu)化了課程體系，課程內(nèi)容。通過(guò)校企合作、工學(xué)融合，增加了實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí)比例，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位工作融合，學(xué)生所學(xué)技能直接與企業(yè)要求接軌。同時(shí)也對(duì)課程體系設(shè)置，課程內(nèi)容提出更高的要求。

三、實(shí)現(xiàn)了院校與企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)多贏。企業(yè)可以使用院校場(chǎng)地、設(shè)備支持和較廉價(jià)的人力資源，降低企業(yè)的管理成本。職業(yè)院?？梢杂行Ы鉀Q場(chǎng)地、技能人才、設(shè)備相對(duì)不足的問(wèn)題。學(xué)生專業(yè)技能、崗位能力等得到提升，同時(shí)提高就業(yè)率和實(shí)現(xiàn)更大的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉杰，李達(dá)生，李葛洪，陳力.“以能力為本位”的高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（9）：5-7

[2]葉銀忠，安子良，楊益群.產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型發(fā)展視角下的高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)[J].大學(xué)教育，2015（5）：36-39.

作者簡(jiǎn)介：

王美艷（1984—）女，河北承德人，承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：口腔醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)及研究。