李峰

【摘要】學習語言，就是學習語言是如何在具體的語言環(huán)境中產(chǎn)生作用，也就是把握好詞句在表情達意上的作用。每一篇文章編者的編寫意圖、文本脈絡(luò)、語言部件是不盡相同的，為更好地引導學生理解詞句，體會語言的暢達、情趣等妙處，教師要充分把握文本特點，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，提升學生對語言的感知、理解和運用的能力。

【關(guān)鍵詞】語言 對比 建構(gòu) 素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0169-02

蘇教版五年上冊第20課《厄運打不垮的信念》講述了明末清初史學家談遷面對逆境不屈不撓，歷盡艱辛兩次撰寫《國榷》的感人故事，表現(xiàn)出談遷不屈不撓、持之以恒的品質(zhì)。這篇課文篇幅不長，故事情節(jié)簡單，但編者在文中編入的語言因素卻非常豐富。教師可以運用對比的策略，為學生創(chuàng)立意義建構(gòu)的學習情境，通過自主學習，達成提升語言素養(yǎng)的目標。

一、發(fā)現(xiàn)顯性特點，聯(lián)系生活橫向?qū)Ρ?/p>

蘇教版《厄運打不垮的信念》的編者在課后習題中編排了這樣一個問題：“為了表現(xiàn)談遷治學的刻苦和信念的堅定，作者運用了許多數(shù)據(jù)。默讀課文，找?guī)滋庍@樣的例子，并說說這樣寫的好處?！边@個問題滲透著文本的價值信息，文中的數(shù)據(jù)是這篇文章最鮮明的顯性特點，滲透著編者的意圖，“而教學首先就是要領(lǐng)悟編者意圖，教出編者意圖”。[1]

如課文第一自然段的這句話：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》?！苯虒W中，教師先指導學生發(fā)現(xiàn)這句話的特點——運用許多數(shù)據(jù)，再引導思考：這些數(shù)據(jù)是簡單地在向我們述說一個史實嗎？透過這些數(shù)字，我們從中能感悟到什么？從而調(diào)動學生自身的生活經(jīng)驗，由這些數(shù)字聯(lián)想開去。

在6次修改這個數(shù)據(jù)中，學生們可以聯(lián)系修改作文的經(jīng)歷去對比，每一篇作文修改幾次，怎樣修改？而談遷一次次修改的是多達400多萬字的恢宏巨作。這兩個數(shù)據(jù)之間的比較，就會使學生的腦海中浮現(xiàn)出一個鮮活的談遷的形象——認真，執(zhí)著，嚴謹、堅韌。

教師繼續(xù)追問：這樣的認真嚴謹、執(zhí)著堅韌是多少年？啟發(fā)學生想象談遷這20多年來，他幾十年如一日，伏案寫作，不眠不休，寫了改，改了寫，就是要編寫一部翔實可信的明史這個的信念支撐著他。

教學這個環(huán)節(jié)，教師正是通過引導學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，與數(shù)字所呈現(xiàn)的人物經(jīng)歷進行比較，讀活了數(shù)字，讀懂人物的內(nèi)心。當小偷將國榷偷走，一夜間，20多年的心血白費了，6次修改的努力付之東流，四百多萬字的國榷從他的生命中徹底消失，只剩下50多歲的談遷孤獨地面對這一切。透過直觀形象的數(shù)字，學生直面著談遷的悲喜人生，仿佛與談遷一樣承受著生命中突如其來的厄運，與他同呼吸，共命運，重點詞句表情達意的韻味學生就了然于胸。

二、探究重點詞語，聯(lián)系文本縱向?qū)Ρ?/p>

在文本第二自然段的段末，編者編寫這樣一段話“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”這句話過渡自然流暢，凝練的語句中塑造著談遷的剛毅形象。對于重點語段的教學，“教師要想方設(shè)法帶領(lǐng)學生走進文本，走進語境，走進作者的內(nèi)心，使學生對作者的語言文字的感受更真切，理解更到位，欣賞更入心，評價更入理。”[1]品味語句，可以發(fā)現(xiàn)面對厄運，談遷之所以為談遷，最能展現(xiàn)其內(nèi)心力量的詞語是“從頭”。教學要以此為探究點，前后勾連，縱向聯(lián)系文本的內(nèi)容去深入探尋人物的內(nèi)心世界。

師：談遷跟我們一樣是人，有著自己的喜怒哀樂，也會為自己心愛的東西的逝去而流淚。他似乎跟我們又不太一樣，當別人認為他因此再也站不起來的時候，他依然站著，沒有倒下。大家快速讀一讀第二自然段，從中找出最能體現(xiàn)談遷沒有倒下的詞句。

生：從“從頭”一詞可以看出談遷并沒有被厄運打垮。

師：同學們，什么叫“從頭”？

生：重新開始。

師：重新開始寫史書，意味著他需要再一次地做什么？

生1：意味著他要為一份史料再一次走一百多里山路。

生2：意味著他要重新開始查找資料。

師：大家能聯(lián)系前文來理解。那是不是就把之前的工作重復做一遍呢？

生：不是的。后面寫到第二部的《國榷》內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩。說明他找的資料更多更全。

生：意味著他又要遇到更多的困難和磨難。

師：這樣的從頭意味著他需要付出什么？

生：時間。

生：精力。

師：可是什么東西不能再一次重來？

生：青春。

生：時間。

生：健康也不能再來

師：可是他毅然決然的選擇了從頭，從“從頭”一詞中你能感受到什么？

生：我體會到談遷的不屈不撓，永不放棄。

生：談遷信念很堅定，像戰(zhàn)士一般，沒有什么可以打垮他。

瞻前顧后地對比，學生就能非常鮮明地感受到“從頭”二字的厚重和深沉，明白支撐談遷繼續(xù)編寫這部史書，正是他那種堅持不懈、不屈不撓的意志力。談遷的人物形象就這樣立體、豐滿了起來，這就是把握重點詞句，聯(lián)系上下文進行縱向?qū)Ρ葞淼拿钐帯?/p>

三、豐富語言積累，引導思辨整體對比

文章的編者在課后第三題是這樣設(shè)計的?！安樽值渑鍘c字的字義，再說說四字詞語的意思?！毖S富語言積累的思路出發(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)文中有非常多的四字詞語，這些四字詞語在講述文章故事、塑造人物形象以及豐富學生的語言積累上有著獨到的作用。教學中，教師要善于提煉有價值的四字詞語，通過多層次的設(shè)計豐富學生對語言的感知，并由淺入深地進行整體對比。

環(huán)節(jié)一：初讀詞語，掌握梗概

根據(jù)“家境貧寒 家徒四壁 體弱多病 年老體弱 下落不明 化為烏有”六個成語提示說說課文的主要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：再讀詞語，體悟情感

師：小偷來了，國榷沒了。當20多年的心血毀于一旦，四百多萬字的國榷付諸東流，只留下50多歲的談遷孤獨地面對著。大家看著這三組詞語，說說談遷此時此刻的心情。

生：是痛苦的。

生：心情是絕望的。

師引讀：談遷的心情是難以言說，常人無法體悟。經(jīng)過20多年的奮斗，他的家依然是家境貧寒、家徒四壁；已經(jīng)是50多歲的他，身體是越發(fā)的年老體弱，體弱多病；他為之努力半生的，多達四百多萬字的國榷竟然化為烏有，下落不明。

學生通過對詞串的朗讀和理解，明白談遷所遭受的厄運，對他所經(jīng)歷的生活之窮，病體之弱，命運之慘有著深切的同情。

環(huán)節(jié)三：整體回顧，提升情感

學習整篇課文之后，再次面對這三組詞語時，教師要啟發(fā)學生整體性思維，“向?qū)W生質(zhì)疑，裝作不懂，明知故問，以打破砂鍋問到底的態(tài)度，窮追不舍，以促使學生向問題的深處思考”[2]，提升學生對“窮、弱、慘”的感悟，獲得“柳暗花明又一村”的情感升華。

談遷“家境貧寒”“家徒四壁”是很窮，但他寫的《國榷》這一明史巨著無法用金錢來衡量，他的精神世界是“富足”的。他是“體弱多病”“年老體弱”，但面對生命中的磨難沒有退縮，他的內(nèi)心比許多身體健壯的人“強大”；國榷的“下落不明”“化為烏有”，是很慘，他又是靠什么來化腐朽為神奇，挽狂瀾于既倒？正是他的信念和行動，這恰恰證明他是一位生活的智者。

引導思辨，整體對比，每個人的心中都不由地涌起對談遷的敬仰之情。學生對人物形象的感知不僅更加全面和立體，而且對作者遣詞造句上的匠心獨運也有了比較清楚的認知，這就是整體對比所達成的效果。

總之，在新課標對語文屬性定位的大背景下，教師、學生、編者與文本四者之間的對話層次與意義建構(gòu)過程都應(yīng)該是建立在語言文字的基礎(chǔ)上，只有把握好“語言”的源，運用好對比的學習策略，建構(gòu)起關(guān)鍵語言文字間的內(nèi)在聯(lián)系，才能使學生形成自主、內(nèi)生的學習方式以及可持續(xù)學習的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃國才.語文課——用心做語文的事[M].福建：福建教育出版社，2015.

[2]周一貫，俞慧琴.語文智慧教育的教學智慧[M].浙江：寧波出版社，2015.