安萍芳

【摘要】不論是古代還是現(xiàn)代，教育從來(lái)都不僅限于學(xué)習(xí)文化知識(shí)這一教書的過(guò)程，還包括育人的過(guò)程，尤其是在學(xué)生年齡段小的情況下，更是要把育人作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)的低年級(jí)階段，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是班主任和各個(gè)科任老師教學(xué)中必須完成的任務(wù)之一。在班級(jí)管理中，教師，尤其是班主任要通過(guò)鼓勵(lì)，懲罰，設(shè)定目標(biāo)等方式為學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)，同時(shí)自身也要以身作則，做好榜樣教育，而家庭中也應(yīng)該配合班主任鞏固教學(xué)的成果，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，樹立正確的人生觀，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 行為習(xí)慣 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0216-02

一、小學(xué)低年級(jí)的行為習(xí)慣教育意義

教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，“習(xí)慣決定了孩子的命運(yùn)”，可想而知習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的生活所起到的重要作用，尤其是在人的少年時(shí)期，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣可以說(shuō)能夠讓人受益一生。所以在小學(xué)的低年級(jí)教育中，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣是主要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是新課改后素質(zhì)教育理念對(duì)學(xué)校教育提出的新要求。而良好的行為習(xí)慣主要包括了兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樽陨砟挲g的原因，還處在學(xué)校教育的入門階段，所以大部分的學(xué)生還保持著對(duì)于新知識(shí)的好奇和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。但是也因?yàn)樗麄冏陨砟挲g的限制，在學(xué)習(xí)上缺乏自制力，只能夠靠一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生約束能力。同時(shí)從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中越來(lái)越順暢，學(xué)習(xí)的效率越來(lái)越高。

除了在學(xué)習(xí)方面的行為習(xí)慣之外，一些生活上的好習(xí)慣也是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)校教育要關(guān)注的一個(gè)方面。這個(gè)階段是人一生中習(xí)慣養(yǎng)成最容易，也最牢固的一個(gè)階段，所以此時(shí)幫助學(xué)生的培養(yǎng)好的生活習(xí)慣能夠讓學(xué)生受益終生。但是如果，在這個(gè)時(shí)期接受到了錯(cuò)的教育，培養(yǎng)了不好的習(xí)慣，那么在后續(xù)的生活中進(jìn)行改正將會(huì)是很難的一件事。所以這一階段對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)必須得到各方面的重視，并且在各地區(qū)嚴(yán)格落實(shí)。

二、小學(xué)低年級(jí)的行為習(xí)慣教育策略

1.做好榜樣教育

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣教育的過(guò)程中，效果最好，也是留下印象最深刻的就是榜樣教育。當(dāng)然，這個(gè)榜樣實(shí)際上并不局限于班主任自身，還可以是其他小學(xué)生熟悉了解的人。讓他們通過(guò)對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)，潛移默化地自發(fā)養(yǎng)成一個(gè)好的行為習(xí)慣體系。

要做到這一點(diǎn)，首要的，也是最重要的一部分就是班主任的以身作則。作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的班主任，必須對(duì)自己的行為進(jìn)行嚴(yán)格的要求，最起碼要與自己在課堂上提及的保持一致。因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樽陨韺?duì)于是非的判斷能力很弱，所以他們對(duì)于周圍環(huán)境中出現(xiàn)的年長(zhǎng)的人會(huì)下意識(shí)地進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中建立自己的三觀。所以如果班主任等學(xué)生熟悉的人如果做出了與他們了解到，接觸到的規(guī)則不同的行為，就會(huì)讓他們?cè)谡J(rèn)知的過(guò)程中產(chǎn)生混亂。一旦產(chǎn)生了這樣的接過(guò)，如果班主任沒(méi)有能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏解，幫助他們認(rèn)識(shí)對(duì)錯(cuò)，而是單純地強(qiáng)調(diào)自己和學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)不同，那么就會(huì)使小學(xué)生對(duì)班主任缺乏信任感和權(quán)威感，對(duì)班主任的班級(jí)管理造成極大的阻礙。所以班主任必須要嚴(yán)格要求自己，以身作則，為學(xué)生樹立好良好榜樣。

除了班主任本身以外，榜樣教育中的榜樣還可以是各種名人或者是身邊在某一方面特別突出的人。學(xué)生在這個(gè)階段還沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)度的質(zhì)疑提問(wèn)思維，所以名人的故事能夠幫助孩子在潛移默化中接受新的理念和行為。這就要求教師和班主任要在課堂教育的過(guò)程中合理地穿插名人故事的講解，通過(guò)這樣的方式讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程中不自覺(jué)地在心里埋下好的行為習(xí)慣的苗頭，然后讓它慢慢長(zhǎng)大，讓小學(xué)生能夠受益一生。

2.樹立規(guī)則意識(shí)

除此之外，在幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，還可以采用的一個(gè)途徑就是通過(guò)讓小學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)來(lái)約束小學(xué)生自身的行為，從而讓他們逐漸地形成良好的行為習(xí)慣體系。但是，因?yàn)樾W(xué)生本身年齡的原因，他們本身對(duì)于規(guī)則和對(duì)錯(cuò)的概念實(shí)際上是十分模糊的，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生按照動(dòng)畫片里比較過(guò)分的方式與同學(xué)玩鬧的現(xiàn)象。他們?cè)谶@個(gè)時(shí)候并不清楚自己做的事情是對(duì)的，所以班主任在幫助小學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)的第一步，就是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰相結(jié)合的措施讓學(xué)生了解什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。但是不論是素質(zhì)教育的要求，還是從學(xué)生的身心健康發(fā)展來(lái)看，都要更傾向于鼓勵(lì)式教育，懲罰只能作為一個(gè)輔助手段，確保鼓勵(lì)確實(shí)能夠起到應(yīng)有的作用。經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生不僅能夠更有自信，同時(shí)也能夠以更加積極正面的方式來(lái)獲取自己的知識(shí)，同時(shí)也能夠以這樣的方式將自己的價(jià)值觀表現(xiàn)出來(lái)。而懲罰則是在碰到獎(jiǎng)勵(lì)解決不了的情況時(shí)，才會(huì)使用這種手段。并且在懲罰的過(guò)程中，一定要注意方式方法，要師出有名，讓學(xué)生知道自己為什么會(huì)受懲罰，同時(shí)要怎樣才能避免接受懲罰。所以班主任要牢記懲罰不是目的，讓學(xué)生了解對(duì)錯(cuò)，知道規(guī)則才是使用懲罰手段的最終目的。

除了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式之外，班主任還可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)置具有層級(jí)式的目標(biāo)，一旦學(xué)生完成一個(gè)目標(biāo)，班主任就要進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是口頭上的表?yè)P(yáng)，也可以是實(shí)用性的小物品，讓學(xué)生知道做出正確的事情才能有回報(bào)這個(gè)道理。同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)一定要在班級(jí)內(nèi)公開進(jìn)行。讓小學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)激起互相比較競(jìng)爭(zhēng)的好勝心，有利于班主任進(jìn)行班級(jí)管理。同時(shí)這樣層級(jí)式的目標(biāo)也能讓小學(xué)生更在每完成一項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)心里有一種收獲感和成就感。通過(guò)這樣的方式，班主任不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自信心。

3.家校結(jié)合方式

在對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，班主任除了要關(guān)注好學(xué)校內(nèi)的教育，同時(shí)也要做好和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流工作，讓學(xué)生在學(xué)校中培養(yǎng)的好習(xí)慣能夠在家中得已鞏固。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，在學(xué)校內(nèi)同樣的教育方式下，在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果往往是不同的，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生不同的性格而造成，另一方面則是由于不同的家庭教育導(dǎo)致。并且，學(xué)生的性格形成在很大程度上也與家庭教育有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)培養(yǎng)的良好行為習(xí)慣回到家里卻沒(méi)有得到家人的贊揚(yáng)，甚至對(duì)此表示出了一種不太積極的驚訝的情緒，學(xué)生就會(huì)對(duì)此有所感知，并且長(zhǎng)久之后，就會(huì)認(rèn)為學(xué)校中學(xué)習(xí)的這些是不對(duì)的，不正常的，所以自然就會(huì)自己對(duì)此進(jìn)行改正。在這樣的家庭環(huán)境下，無(wú)論學(xué)校教育多么成功，最后在學(xué)生上的效果都會(huì)收效甚微。

所以班主任要想成功培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，就必須要做好和家長(zhǎng)的溝通工作，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，電話家訪等方式，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓他們配合學(xué)校教育，鞏固學(xué)校教育取得的成果。家校結(jié)合的方式才是幫助學(xué)生盡快培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最好模式。

結(jié)語(yǔ)

好的行為習(xí)慣能夠讓學(xué)生受益一生，所以在小學(xué)的低年級(jí)階段，班主任就要對(duì)此加強(qiáng)重視，盡量實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。但是冰凍三尺非一日之寒，好習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。所以班主任必須要做好長(zhǎng)期工作的準(zhǔn)備，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身生理心理特點(diǎn)的影響，班主任在培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的過(guò)程中必須做好榜樣教育，同時(shí)通過(guò)一些手段為學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生逐漸形成清晰的對(duì)錯(cuò)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生自主判斷的能力。同時(shí)，班主任也不能忽略家校結(jié)合工作，讓學(xué)生在家中鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，真正地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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