鄒勤高

摘? ? 要：現(xiàn)代化專業(yè)群的建設(shè)對中職學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，它不但是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化中職教育的出發(fā)點(diǎn)，也是中職學(xué)校專業(yè)布局和辦學(xué)特色形成的基石。因此，就2019年江蘇省職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群視導(dǎo)（鹽城四所中職學(xué)校）的所見、所聞與所感，從現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)視導(dǎo)中所見成效、存在的問題及現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的路徑思考三個方面，對中職學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;現(xiàn)代化專業(yè)群;內(nèi)涵建設(shè)

對于中等職業(yè)學(xué)校而言，現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)是專業(yè)設(shè)置特殊要求的體現(xiàn);是中職學(xué)校適應(yīng)市場發(fā)展、變化的必然要求。專業(yè)群建設(shè)能較好地節(jié)約投資，形成實(shí)踐教學(xué)低成本優(yōu)勢，有利于形成師資隊(duì)伍優(yōu)勢，增強(qiáng)專業(yè)競爭力;更能促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)并形成學(xué)校的特色和品牌優(yōu)勢。筆者在視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，正如《省教育廳省財(cái)政廳關(guān)于推進(jìn)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的通知》（蘇教職〔2015〕38號）所言，“十二五”期間，省內(nèi)各中職學(xué)校努力建成了一批特色專業(yè)和品牌專業(yè)，為各地經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)快速發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級作出了重要貢獻(xiàn)。[1]但從總體看，中職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的任務(wù)依然十分繁重，成效與問題同在。

一、中職學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的成效

（一）專業(yè)群建設(shè)向地方產(chǎn)業(yè)看齊

四所中職校專業(yè)群建設(shè)能較好地發(fā)揮了省示范、品牌專業(yè)的引領(lǐng)輻射作用，圍繞鹽城地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展目標(biāo)，緊密貼合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主動對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，較好地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合與共享，培養(yǎng)了行業(yè)所需的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。例如：鹽城高職校依據(jù)區(qū)域“十三五”產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極適應(yīng)鹽城將汽車和裝備制造產(chǎn)業(yè)定位為全市優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一，建設(shè)區(qū)域性機(jī)械裝備制造基地和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集群的政策;以省品牌專業(yè)“機(jī)電一體化”為核心，提出了“一體兩翼”的組建方針，將專業(yè)群建設(shè)主動對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)。

（二）專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)不斷增強(qiáng)

四所中職校通過專業(yè)群建設(shè)，致力于提升師資隊(duì)伍素質(zhì)、改革人才培養(yǎng)模式、提高校企合作融合度。例如：響水中專師資隊(duì)伍配備合理，專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)年均師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占群教師工資總額的12.5%;鹽城高職校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，引入“讓學(xué)引思”“做學(xué)教合一”理念改革教學(xué);大豐中專注重產(chǎn)教融合發(fā)展，引企入校，與“篤行機(jī)械”共建校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)車間，實(shí)現(xiàn)了消耗性實(shí)習(xí)向生產(chǎn)性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（三）重視實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

四所中職校普遍重視專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)能力建設(shè)，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)設(shè)備總值、生均儀器設(shè)備值均達(dá)到省現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)要求。響水中專的實(shí)訓(xùn)基地是“國家機(jī)械專業(yè)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，近三年，學(xué)校投入500多萬元，專業(yè)群實(shí)訓(xùn)室建成以實(shí)訓(xùn)為主體功能，集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等功能于一體的共享型實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)室共享率達(dá)62.5%;大豐中專以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為抓手，經(jīng)費(fèi)投入充足，硬件基礎(chǔ)設(shè)施比較到位，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建成為大豐區(qū)公共實(shí)訓(xùn)基地、全民創(chuàng)業(yè)基地、特種作業(yè)人員培訓(xùn)基地，近三年，培訓(xùn)各類社會人員近5 000名，社會服務(wù)成效初顯。

二、中職學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的問題

視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，各中職學(xué)校普遍重視現(xiàn)代化專業(yè)群的創(chuàng)建工作，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)為“一個淡化、一個脫節(jié)”。

（一）專業(yè)群建設(shè)淡化行業(yè)、區(qū)域特征，內(nèi)涵理解度較差

現(xiàn)代化專業(yè)群主要特征之一就是要在充分調(diào)研當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上優(yōu)化組合，以地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)，體現(xiàn)地方行業(yè)、區(qū)域特征?！尔}城市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出：“要以低碳、綠色技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用為重點(diǎn)、全力推進(jìn)新能源、節(jié)能環(huán)保、電子信息及高端裝備產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)?！币晫?dǎo)中發(fā)現(xiàn)，個別中職學(xué)校組建專業(yè)群過程中雖有當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)研，專業(yè)群建設(shè)論證，但只是出現(xiàn)在文字表達(dá)上，并未能真正落到實(shí)際建設(shè)中，寫是寫、做是做。甚至提供的佐證材料為機(jī)械加工專業(yè)相關(guān)材料，但申報(bào)的卻是數(shù)控技術(shù)專業(yè)群，對專業(yè)群的組建概念模糊、內(nèi)涵理解度較差，更談不上以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)，體現(xiàn)地方行業(yè)、區(qū)域特征。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及技術(shù)進(jìn)步要求脫節(jié)

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》及《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件中明確提出，中職學(xué)校要構(gòu)建“緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系”，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。中職學(xué)校每年都應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展變化調(diào)整修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)校管理者、專業(yè)教師要不斷接受地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的洗禮。事實(shí)上，中職學(xué)校提供的人才培養(yǎng)方案除了年份上的區(qū)別，其它的內(nèi)容大同小異，甚至只字未變，這顯然與地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脫節(jié)。

以上兩個問題產(chǎn)生的原因，首先是學(xué)校在專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整依據(jù)與方法欠缺、為評而建，在專業(yè)調(diào)整和專業(yè)群組建過程中仍是憑經(jīng)驗(yàn)、靠感覺。專業(yè)群組建及內(nèi)涵發(fā)展的策略欠缺，仍處在相對散碎亂的階段。其次是學(xué)校綜合改革不到位，地方政府綜合保障對策不力，導(dǎo)致中職學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)群建設(shè)發(fā)展后繼乏力。

三、中職學(xué)校現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的路徑

專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對產(chǎn)業(yè)人才需求已出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性變化，新興崗位需求已逐漸由基礎(chǔ)性、執(zhí)行力崗位向分析型、策劃型等綜合能力要求較高的崗位轉(zhuǎn)移。要適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，從根本上改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育“育人鏈”，中職學(xué)?？蓮囊韵滤膫€方面入手。

（一）現(xiàn)代化專業(yè)群組建的著眼點(diǎn)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代化專業(yè)群的概念來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的產(chǎn)業(yè)集群理論，產(chǎn)業(yè)集群是基于資源集聚的優(yōu)勢而帶來的集聚效應(yīng)、效率效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)以及擴(kuò)散效應(yīng)，進(jìn)而提高絕對競爭力，其目的是實(shí)現(xiàn)成本最經(jīng)濟(jì)、效益最大化。[2]所以，現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)應(yīng)著眼于群內(nèi)專業(yè)的優(yōu)化。

目前，許多中職學(xué)校對于現(xiàn)代化專業(yè)群的認(rèn)識，現(xiàn)在還存在不同的觀點(diǎn)，主要可以分為兩種。一是“相近理論”，即現(xiàn)代化專業(yè)群是由若干個對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相同、學(xué)科基礎(chǔ)相近的專業(yè)共同組成的集合。二是“合力理論”，即現(xiàn)代化專業(yè)群是圍繞核心專業(yè)，通過核心專業(yè)的帶動和專業(yè)間的相互依賴、促進(jìn)，提高整個專業(yè)群的教學(xué)水平、學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的集合。無論以何種理論組建的現(xiàn)代化專業(yè)群，其關(guān)鍵都是由“物理組合”向“化學(xué)反應(yīng)”轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代化專業(yè)群組建的過程中，應(yīng)遵循中職教育內(nèi)、外部規(guī)律，著眼于優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。[3]一是以“四維度”分析方法，多向度測評專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，即行業(yè)需求是根本，辦學(xué)定位是目標(biāo)，技術(shù)基礎(chǔ)是支撐，教學(xué)資源是基礎(chǔ)。二是“兩主一輔”組群方式，組建行業(yè)特質(zhì)的專業(yè)群。即分析行業(yè)需求和專業(yè)特征，確定主干（龍頭）專業(yè);按照以“職業(yè)崗位相關(guān)、技術(shù)（技能）基礎(chǔ)相近、專業(yè)基礎(chǔ)相通”為主;以“資源共享、行業(yè)業(yè)務(wù)相連”為輔的方式組群。

視導(dǎo)中所見的鹽城高職?！耙惑w兩翼”組建的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。該校依據(jù)區(qū)域“十三五”產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極適應(yīng)鹽城將汽車和裝備制造產(chǎn)業(yè)定位為全市優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一，建設(shè)區(qū)域性機(jī)械裝備制造基地和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)集群的政策，提出了“一體兩翼”的組建方針?！爸黧w”是“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)，深度對接?xùn)|風(fēng)悅達(dá)起亞汽車有限公司等企業(yè)實(shí)施校企合作、聯(lián)合辦學(xué)模式;“制造翼”是“機(jī)械加工技術(shù)”專業(yè)，探索實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，向3D打印（增材制造）專業(yè)拓展并服務(wù)于汽車、裝備制造業(yè);“維修翼”是“電氣運(yùn)行與控制”專業(yè)，選擇電氣控制系統(tǒng)運(yùn)行與維修專業(yè)方向，面向汽車、裝備制造業(yè)設(shè)備的維修。該校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)代化專業(yè)群的組建和建設(shè)正是“四維度”分析，多向度測評的典范，將為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持和人力資源保障，同時(shí)，也為該校其它專業(yè)群的建設(shè)提供范例，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展。

（二）現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的著重點(diǎn)是師資培養(yǎng)

《國家職業(yè)教育改革方案》明確提出：“職業(yè)教育與普通教育是不同類別的教育”。職業(yè)教育有著自身鮮明的個性特征，教師的組成也應(yīng)該不同于普通教育。

現(xiàn)代化專業(yè)群的建設(shè)要著重考慮群師資培養(yǎng)，用師資隊(duì)伍的成長不丈量專業(yè)群的發(fā)展。專業(yè)群的師資培養(yǎng)無非兩點(diǎn)：走出去，請進(jìn)來。在國家、省、市各級教育部門都明確要求中職學(xué)校教師群體中“雙師型”教師要達(dá)到一定的比例，但這種“雙師型”依然停留在理論層面上，考個證了事。沒有經(jīng)歷企業(yè)具體實(shí)踐，依然可能出現(xiàn)上述笑話中的現(xiàn)象。真正的“雙師型”教師必須走出學(xué)校大門、進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，才能真正接觸地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，學(xué)到企業(yè)所需的技術(shù)技能。但幾乎沒有一所中職學(xué)校能做到這一點(diǎn)，原因有二：一是教師本身的問題，在假期休息時(shí)間進(jìn)入企業(yè)頂崗鍛煉需要的不僅是學(xué)校的考核考評，更需要教師的自我追求。二是中職學(xué)校師資力量問題，沒有足夠數(shù)量的專業(yè)師資支撐，輪換著進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，既能保證學(xué)校課堂不開天窗，又能讓這群人真正跨入企業(yè)。

所謂“請進(jìn)來”指的是請與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合的企業(yè)師傅走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。這既是專業(yè)群建設(shè)的必須，也是較好解決上述教師走不出去的辦法之一。目前專業(yè)群建設(shè)中，學(xué)校是按照評審的要求邀請了小部分企業(yè)兼職教師，但效度和信度是值得進(jìn)一步考量的，甚至也僅僅是出現(xiàn)的紙上，或者蜻蜓點(diǎn)水式的做上幾個講座已是極限。省、市教育主管部門每年都會安排一定數(shù)量的兼職教師經(jīng)費(fèi)，足夠保障專業(yè)群建設(shè)中企業(yè)兼課人員的費(fèi)用，只是中職學(xué)校在思想認(rèn)識上沒有進(jìn)一步提高，落實(shí)上也存在較大的差距。

（三）現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的著陸點(diǎn)是課程改革、教材開發(fā)

課程改革、教材開發(fā)是現(xiàn)代化專業(yè)群融職業(yè)性和教育性于一體的最重要標(biāo)志[4]，是破解目前校企合作困境的“最后一公里”，或者說教材開發(fā)、課程育人是現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的原點(diǎn)。

目前，中職課程設(shè)置相對剛性，以國家統(tǒng)設(shè)課程為主，教材更是以國標(biāo)、省標(biāo)教材為主。中職專業(yè)課程（包括專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程）往往是以靜態(tài)、間接甚至是過時(shí)的知識作為主要內(nèi)容，很難消除企業(yè)用工需求與中職學(xué)校人才培養(yǎng)間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

要解決“人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）轉(zhuǎn)型升級及技術(shù)進(jìn)步要求脫節(jié)”問題，承載企業(yè)用工的職業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)中職教育的價(jià)值導(dǎo)向，教材改革必須深入企業(yè)調(diào)研。組織企業(yè)專家、教學(xué)專家共同歸納行業(yè)工作崗位的典型工作過程，并將此作為專業(yè)群教材開發(fā)的起點(diǎn)。

因此，現(xiàn)代化專業(yè)群的建設(shè)要著陸于群的教材改革，結(jié)合目前中職學(xué)校教學(xué)實(shí)際，確定以專業(yè)群為單位的職業(yè)能力模塊庫，開發(fā)利用好三種類型的教材。一是用好經(jīng)典型教材，此類教材以國標(biāo)、省標(biāo)教材為主，注重夯實(shí)中職學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)。二是開發(fā)活頁式教材，此類教材最大的特點(diǎn)是與時(shí)俱進(jìn)，以地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程為模塊編寫，使學(xué)生所學(xué)最大程度上對接區(qū)域行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求。三是兼顧實(shí)物式教材。此類教材具有強(qiáng)烈的個性特點(diǎn)，甚至可以是小到一個零件的制作過程，可以讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到今后的職業(yè)活動項(xiàng)目。

（四）現(xiàn)代化專業(yè)群發(fā)展的著力點(diǎn)是產(chǎn)教深度融合

隨著科技的不斷進(jìn)步、社會不斷發(fā)展，教育不再是單純的獨(dú)立理想王國，必須要順應(yīng)時(shí)代的潮流，方能旺盛的生命力和可持續(xù)發(fā)展的可能性，中職教育更是如此。多年前，黃炎培先生就提出了“手腦并用、做學(xué)合一”的職業(yè)教育教學(xué)原則，目的就在于養(yǎng)成學(xué)生實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力。現(xiàn)代化專業(yè)群的發(fā)展只有致力于真正的產(chǎn)教深度融合，才能促進(jìn)群的發(fā)展、專業(yè) 的發(fā)展，培養(yǎng)出地方產(chǎn)業(yè)所需的人才。

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的人才需求變化的新形勢下，應(yīng)該進(jìn)一步深化“手腦并用、做學(xué)合一”的原則，不僅僅是讓學(xué)生在模擬或仿真為主的環(huán)境下實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)?？梢允歉鶕?jù)專業(yè)群面向的技術(shù)和服務(wù)領(lǐng)域，將專業(yè)群的實(shí)習(xí)室組合成若干個技術(shù)或工程中心，以“校中廠”的模式呈現(xiàn)，用最終的產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效益作為考評學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù);更應(yīng)該遴選專業(yè)群相關(guān)的企業(yè)建設(shè)成校外實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)資源引進(jìn)教學(xué)，形成“廠中校”。

產(chǎn)教深度融合也不同于傳統(tǒng)意義上的頂崗實(shí)習(xí)，可以建立企業(yè)中的“學(xué)校培訓(xùn)室”和學(xué)校中的“企業(yè)培訓(xùn)室”，將與專業(yè)群相關(guān)的合作企業(yè)的產(chǎn)業(yè)理念、生產(chǎn)技術(shù)、企業(yè)文化等貫穿于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動中，參與育人過程。

四、結(jié)語

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件的頒布，中職教育必將呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，教育模式也將不斷創(chuàng)新?，F(xiàn)代專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)成為中職學(xué)校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，是中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)中組織變革的創(chuàng)新。抓好現(xiàn)代專業(yè)群建設(shè)將會改變中職學(xué)校的資源配置方式，不斷增強(qiáng)中職學(xué)校辦學(xué)活力。

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