摘 要：作為基礎課程的小學課程當中，能夠更好地落實和實施STEM教育的課程是《科學》。小學科學新課標將“技術與工程”以章節(jié)形式歸為單獨一大類，適應了社會發(fā)展、科技發(fā)展的時代需求，這也是滲透STEM教育的體現(xiàn)。本文重點探討STEM教育在小學科學教學中的實施以及培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的經(jīng)驗做法。

關鍵詞：創(chuàng)造力；STEM教育；課堂實踐；小學教育

當前，STEM教育在我國學校教育中逐步興起，STEM教育在教育教學過程中逐漸煥發(fā)出了強大的生命力。近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，隨著教師繼續(xù)教育的不斷推進，隨著先進教學思潮的不斷引進，科學教師在進行教育教學的活動過程中，也逐步加強了STEM教育的滲透和實踐，逐步掌握了這一教育模式的理念和運用。下面，我將從STEM的產(chǎn)生和在小學科學中如何實施來具體談談怎樣培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力。

一、 首先需要明確STEM的內(nèi)涵

究竟什么是STEM教育呢？STEM教育起源于科技發(fā)展先進的美國，逐步被世界各國所推廣，我國也在逐步跟進。具體說來，STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）的融合。但STEM教育并不是將科學、數(shù)學、技術、工程這四個學科以及類別簡單地堆疊在一起，它關注這四個領域之間的有機性，強調(diào)這四個領域之間的關聯(lián)性，注重這幾個領域的系統(tǒng)性，也就是把這幾個領域進行有機地融合。

二、 在小學科學教學中實施STEM教育的途徑

STEM的實施途徑很多，作為基礎課程的小學課程當中，能夠更好地落實和實施STEM教育的課程是《科學》。小學科學新課標將“技術與工程”以章節(jié)形式歸為單獨一大類，適應了科技興國、科教強國的時代需求，這也是逐步滲透STEM教育的體現(xiàn)。這樣的安排設計有利于促進學生對科學、技術、設計、工程、數(shù)學之間相互關系的理解，也能培養(yǎng)學生綜合應用相關知識解決生活實際問題的能力。把工程、技術、設計作為科學教育的一個組成部分，是未來科學教育的發(fā)展方向，也是教材改革和創(chuàng)新的一個突破點。在科學學科中滲透和實施STEM教育，這是培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力很好的途徑，值得研究和實踐。

在現(xiàn)行的科學教材中，教科版小學六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》這一單元是STEM教育實施的最佳途徑之一。本單元是在學生學習了常見材料的基礎上，通過各種制作活動，引導學生了解材料的各種屬性、形狀（比如“工”“T”“V”等形狀和拱形、圓頂形、球形）與結(jié)構(gòu)（框架結(jié)構(gòu)、拱形結(jié)構(gòu)等）的初步知識，在激發(fā)學生科技制作熱情的同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。在這個單元中，我們通過引導學生當小小建筑設計師，去探究一些常見的形狀與結(jié)構(gòu)，探究它們的承受力有何特點，了解人們是怎樣巧妙地利用它們的。在這里，我們將引導學生親手制作“橋”與“塔”，在設計制作的過程中去感悟其中的奧秘，同時也體驗創(chuàng)造的樂趣。

三、 STEM實施的建議

1. 實施STEM的內(nèi)容最好是要求學生易于動手操作的設計制作活動。在上面提供途徑的內(nèi)容中，都是需要學生在小組合作的基礎上動手操作。

正是因為STEM教育要求學生合作、動手，這才能夠體現(xiàn)出它的生命力。因為學生的天性就是好動，喜歡探索，喜歡嘗試與實踐，這是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的。

2. 實施STEM教育的內(nèi)容還必須能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。如果像大家平時所購的立體拼圖那樣，只是動動手把物品按照參考圖拼裝出來，所有人拼出來的式樣一樣，沒有創(chuàng)新特色，做出來的東西、效果都一樣，這與STEM的創(chuàng)意思維也是不相吻合的。也就是說，實施STEM的課程必須是一些開放性的內(nèi)容。大家做出來的產(chǎn)品五花八門，各有特色，這樣才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，也是STEM教育的魅力、優(yōu)勢所在。

3. 實施STEM教育的內(nèi)容需以科學原理為基礎。也就是說，我們設計的東西和設計的過程，雖可以發(fā)揮出設計的藝術性，講究美觀好看，但要保證產(chǎn)品的合情合理，符合一定的科學道理。如果僅僅是好看，標新立異，違背科學道理，違背科學精神，這就失去了STEM應有的價值。

4. STEM教育不應局限于課堂。在很多的設計制作中，如果僅是依靠課堂的幾十分鐘，學生是難以實現(xiàn)的，難以制定出方案，根據(jù)方案難以做出產(chǎn)品的，也就難以出成效，長此以往，學生的積極性就會受到影響。所以，我們應該把STEM的空間放寬放大，既要充分利用課堂時間，又要鼓勵學生課外探索。

5. 實用性與趣味性、開放性與嚴謹性相結(jié)合。在STEM教育的實施過程中，我們既要照顧設計的實用性，也要力求設計的趣味性，既追求作品的開放性，又不能脫離其嚴謹性。對于STEM教育的初期，我們可以先讓學生盡情玩，放手做，讓STEM教育更有開放性、趣味性，做完之后再來改進，完善，再來追求它的實用性與嚴謹性。當學生入門之后，則可以兼顧開放性與嚴謹性、實用性與趣味性的融合。

四、 結(jié)語

STEM教育作為一種新的教學理念，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面作用巨大。我們要因時、因地選擇恰當?shù)臅r機、方式和途徑去實施這一教育，不能刻意地去追求STEM教育，這樣才能發(fā)揮出STEM教育應有的作用和價值。

參考文獻：

[1]趙立春.小學科學課堂中STEM教育實現(xiàn)有效策略分析[J].小學教育，2017.

[2]崔立，劉良貴.淺談美國STEM教育的建議及啟示[J].中國校外教育，2015.

作者簡介：周文強，高級教師，貴州省遵義市，遵義市湄潭縣浙大小學。