摘 要：新課改理念下的教學(xué)相長(zhǎng)，是以貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，學(xué)生質(zhì)疑、討論、歸納、分享自主、合作、探究的教育過程，有助于師生間認(rèn)知能力、情感、意志等方面能夠平等、積極地合作與互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)相長(zhǎng)；個(gè)性發(fā)展

語文新課改著力于學(xué)生潛力的挖掘，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、可持續(xù)的全面發(fā)展。教學(xué)相長(zhǎng)是一種雙向性活動(dòng)，交往的內(nèi)容具有多元性質(zhì)，既有文化知識(shí)的交往，也有情感、意志的交流；既有品德的交往，又有審美個(gè)性的碰撞。共性與個(gè)性碰撞交融，兩者間成為具有個(gè)性、自由的獨(dú)立個(gè)體，達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

一、 導(dǎo)入新課，以學(xué)定教

課堂教學(xué)活動(dòng)中師生的交往都是面對(duì)面的，教學(xué)活動(dòng)中要營(yíng)造良好的教育氛圍，讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下無拘無束地展開想象，盡顯思維張力。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“只教”觀念，改變從“教”的角度思考如何導(dǎo)入新課，如何讓教學(xué)過程更加完整，而是應(yīng)該尊重學(xué)情，把握起點(diǎn)，從“面面俱到”到“智慧取舍”，刪繁就簡(jiǎn)，達(dá)到教學(xué)時(shí)效。從課堂提問走向?qū)W生自主活動(dòng)，細(xì)化學(xué)習(xí)過程，讓“教”成為真正意義上的“學(xué)”。

語文教材的編排是一種螺旋式的漸進(jìn)過程，知識(shí)更需要循序漸進(jìn)。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)射》時(shí)，改變以往的“導(dǎo)入——初學(xué)——再研讀——獲得啟示”的教學(xué)思路，在學(xué)生明白文章的文體特征后，教師可讓學(xué)生借助以往學(xué)過的寓言故事，調(diào)整教學(xué)思路。以往是從“文”中學(xué)“寓”，即在簡(jiǎn)短的一個(gè)故事中揭示深刻的道理或教訓(xùn)。到了中高年級(jí)，學(xué)生完全可以借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)以致用，讀懂“紀(jì)昌射箭到家”的重要原因，明白成功要經(jīng)過一步步的勤學(xué)苦練得來，以此拓展思維，聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)會(huì)其他的人生道理，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間思索，逐步攻破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

二、 自學(xué)實(shí)踐，釋疑解惑

學(xué)起于思，思源于疑。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，擁有足夠空間的理解、感悟，交流自己的收獲與經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)踐中捕捉教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師也能及時(shí)地了解教學(xué)目標(biāo)完成情況，感興趣與不感興趣的點(diǎn)，抑或疑惑不解的地方，都有明確的突破方向。針對(duì)學(xué)生的困惑，師者及時(shí)解決，一一點(diǎn)破，緊接著梳理總結(jié)，一來二去，原本“要我學(xué)”的課堂變成了“我要學(xué)”的主場(chǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，自主、合作、探究的教學(xué)模式又踏出新的一步。

在理解文章時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些“攔路虎”，即含義深刻的詞語或者句子。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，圍繞本篇略讀課文的性質(zhì)，教師放手讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)文本用到的語言和心理描寫深入理解畢淑敏讓兒子獨(dú)自一人去醫(yī)院看病的情感變化過程，感受其愛子心切；引導(dǎo)學(xué)生從“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”，體會(huì)這位母親內(nèi)心的矛盾與自責(zé)；到了探究文章末尾“口授一張路線圖”時(shí)，一部分學(xué)生的理解只能停留在表面，師者可適時(shí)點(diǎn)撥：生活將會(huì)有無數(shù)次獨(dú)自“看病”的經(jīng)歷，必須具備獨(dú)自生活的能力和直面困難的勇氣，看似狠心的母親實(shí)則是至愛。學(xué)生也可以在挖掘生活化的閱讀材料的過程中，去積淀文化底蘊(yùn)和提高語文素養(yǎng)。

三、 檢測(cè)反饋，矯正補(bǔ)標(biāo)

反饋與矯正是小學(xué)語文教學(xué)中兩種重要的調(diào)控方式。教師只有通過檢測(cè)反饋學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，方能有效地矯正他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，及時(shí)對(duì)癥下藥，兩者之間相輔相成，相互推進(jìn)。因此，教師要及時(shí)地認(rèn)識(shí)到檢測(cè)反饋與矯正在語文教學(xué)中的重要作用，明確學(xué)生的薄弱點(diǎn)與后進(jìn)生人員，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，培優(yōu)輔差，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

課堂互動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的最直接手段，矯正補(bǔ)標(biāo)也能從這兒入手。例如，在教學(xué)五年級(jí)古詩《泊船瓜洲》時(shí)，為了準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生是否把握住詩歌主題，教師可在課堂上設(shè)置這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，詩人王安石這么思念家鄉(xiāng)，為何不回家一趟，與親人團(tuán)聚呢？通過這一問題，學(xué)生對(duì)本首詩歌的實(shí)際學(xué)習(xí)情況就能反饋出來。詩歌雖只有寥寥幾個(gè)地名，從板書繪圖來看只有幾個(gè)地點(diǎn)，然而對(duì)于交通不便的古代來說，卻是山高水遠(yuǎn)。學(xué)生若能解答此問，可見詩句釋義基本明白，主旨也就不難了，若不行，教師加強(qiáng)解讀，加以點(diǎn)撥，也能立竿見影。

四、 總結(jié)收獲，暢談得失

將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并非放任不管，而是在經(jīng)過思想的交流與情感的迸發(fā)后，以學(xué)生為本，進(jìn)行知識(shí)、過程、情感的整合，形成總結(jié)，再談得失。教學(xué)是一門藝術(shù)，再完美的課堂也能挑出“骨頭”。在教學(xué)中，教師費(fèi)盡心思備好每個(gè)疑難問題，卻很難掌握教學(xué)的生成點(diǎn)。教學(xué)有法，但教無定法，盡可能建構(gòu)出每個(gè)有利于學(xué)生心靈與文本對(duì)話的橋梁，在交流間獲得情感共鳴。重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化解讀，尊重其獨(dú)特性，而教師也受感化，在教中學(xué)，在學(xué)中悟。

教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。人教版五年級(jí)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫了一對(duì)父母對(duì)兒子寫的一首詩表現(xiàn)出的兩種截然不同的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)課堂的解讀基本完成到位，理解這兩種不同的評(píng)價(jià)其實(shí)來自同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，只是方式不同。本文的教育性強(qiáng)，若能把控好課堂，這將是一次良好的教育契機(jī)，對(duì)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀能起到正確的導(dǎo)向作用。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找出父母與本文相通的地方，交流分享，暢談收獲。當(dāng)然，有些學(xué)生理解淺顯，但情感上也頗有感觸，教師聊以慰藉。所以，知識(shí)并非課堂的全部，只要潛心涵泳，得與失之間也只是心境的轉(zhuǎn)變。

隨著新課改的不斷深入，教育教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。在知識(shí)能力不斷進(jìn)階的同時(shí)，實(shí)踐總結(jié)、反思也要陸續(xù)跟進(jìn)，這樣才能更好地駕馭課堂，以達(dá)到得失之間的平衡?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)，但始終少不了教師的組織與引導(dǎo)、梳理與歸納?？傊處熍c學(xué)生是共生的關(guān)系，平等、積極的關(guān)系才能讓一方在教中學(xué)，另一方在學(xué)中長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相通。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁晗.關(guān)于構(gòu)建“教學(xué)相長(zhǎng)”的語文課堂的思考[J].華夏教師，2016（3）.

作者簡(jiǎn)介：陳春燕，福建省漳州市，漳浦縣赤土中心學(xué)校。