摘 要：小學(xué)階段很多學(xué)科老師都需要擔(dān)任班主任的職責(zé)，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的課程，擔(dān)任班主任的數(shù)學(xué)老師比較多。本文主要分析了數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任工作的優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)教師在承擔(dān)班主任職責(zé)時(shí)經(jīng)常遇到的一些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合的具體策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；班主任；整合策略

數(shù)學(xué)教師承擔(dān)班主任的工作職責(zé)大大增加了工作量，小學(xué)班級(jí)的管理工作并不簡(jiǎn)單，所以教師在做好本職教育教學(xué)工作時(shí)，也要積極學(xué)習(xí)班級(jí)管理的藝術(shù)，充分利用數(shù)學(xué)化的思維進(jìn)行班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)這兩種身份的良好銜接與轉(zhuǎn)換，既保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也保證班級(jí)管理的質(zhì)量。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)老師的邏輯思維往往很好，在班級(jí)管理中，數(shù)學(xué)老師本身的職業(yè)特點(diǎn)能夠幫助老師更好的分析學(xué)生的行為，判斷學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中可能出現(xiàn)的行為，及時(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為習(xí)慣。數(shù)學(xué)老師的思維比較嚴(yán)謹(jǐn)，做事講求循序漸進(jìn)，具有很強(qiáng)的秩序性，所以在班級(jí)管理上往往能夠達(dá)到整齊劃一的效果。

數(shù)學(xué)老師往往具有更強(qiáng)的客觀性。在管理班級(jí)時(shí)，如果老師主觀性很強(qiáng)，則不能公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，數(shù)學(xué)老師總是能更加客觀地分析問(wèn)題，判斷學(xué)生行為產(chǎn)生原因、造成的結(jié)果，以更加平等的態(tài)度和學(xué)生溝通交流，所提出的一些建議條理更加清晰，內(nèi)容有理有據(jù)，容易獲得學(xué)生的認(rèn)可和支持，提高班級(jí)管理的效率。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段難度比較大的一門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任勢(shì)必會(huì)在學(xué)生的成績(jī)上多下功夫，學(xué)生有更多的時(shí)間和老師交流、溝通，可以隨時(shí)請(qǐng)教不懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，有助于提高班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、 數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題可概括為以下幾點(diǎn)：

一是沒(méi)有將教學(xué)工作和班級(jí)管理工作結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致這兩項(xiàng)工作各自獨(dú)立，數(shù)學(xué)教師的班主任工作性質(zhì)不明顯。老師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，并沒(méi)有結(jié)合自身的班級(jí)管理工作，在開(kāi)展情境教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)時(shí)方法比較陳舊，缺乏新意和創(chuàng)意，如果教師在教學(xué)時(shí)，能夠利用班級(jí)日常管理的一些內(nèi)容可能會(huì)更好地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。很多數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體差異性的尊重，仍然是以灌輸定理、公式、概念為主，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍十分沉悶，師生之間的交流十分有限，這也不利于班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

二是數(shù)學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可能并不能立足于整體去進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些教師只是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)好壞就去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)是否用功、是否聰明、品德是否好等，這是非常片面的。作為一名班主任，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更要立足學(xué)生的整體情況評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，不能片面地去評(píng)價(jià)學(xué)生。老師用數(shù)學(xué)成績(jī)片面的評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)讓很多數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生感到焦慮、心煩，甚至可能引發(fā)學(xué)生對(duì)老師的厭惡，增加班級(jí)管理工作的難度。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合的有效策略

首先，數(shù)學(xué)老師在承擔(dān)班主任職責(zé)時(shí)需要對(duì)自身的身份進(jìn)行重構(gòu)，改變教育理念，不僅要致力于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更要促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要更多地融合班級(jí)管理的相關(guān)內(nèi)容，將班級(jí)日?；顒?dòng)、班級(jí)管理的一些情景帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)班主任工作與數(shù)學(xué)教學(xué)工作的良好結(jié)合。

任何能夠融入數(shù)學(xué)題中的表述都可以借助于數(shù)學(xué)與生活的融合進(jìn)行班主任管理工作的實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理相輔相成，同步實(shí)施。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要樹(shù)立班主任生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活的同時(shí)，以生活化教學(xué)的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程。比如：在講解加減運(yùn)算知識(shí)時(shí)，老師用班級(jí)的班費(fèi)使用情況舉例，在確定班費(fèi)總數(shù)額的情況下，每使用班費(fèi)購(gòu)買物品一次，班費(fèi)總額會(huì)減少，此時(shí)應(yīng)用減法“-”，每個(gè)月續(xù)交班費(fèi)時(shí)，金額會(huì)增加，此時(shí)應(yīng)用加法“+”。

其次，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)僅僅是一方面，更要關(guān)注學(xué)生的全部學(xué)科成績(jī)，注意評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的順序，結(jié)合班主任的工作職責(zé)，向每一學(xué)科的老師了解學(xué)生在其他課堂中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的整體情況做出全面、客觀的分析，了解每一個(gè)學(xué)生的差異性。之后與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通對(duì)話，讓學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)老師還要充分發(fā)揮自身的職業(yè)特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要堅(jiān)持公平、公正、客觀、全面的原則，盡可能地去掉一些主觀因素，使學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠真正的接受評(píng)價(jià)的結(jié)果，更好的配合班主任工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)工作中給學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，形成良好的師生互動(dòng)、交流。作為一個(gè)合格的班主任，老師要了解班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，所以老師一定要利用好上課的時(shí)間，轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)的方法和觀念，增加小學(xué)討論、情境教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方法，老師可以通過(guò)觀察學(xué)生的自主討論了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，并且老師能夠有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通，比如了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、與其他同學(xué)的交流和相互情況。這樣老師在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)就更具有針對(duì)性，能夠根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的差異去調(diào)整管理的措施和方法，更好的保證班級(jí)管理的質(zhì)量。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著班主任的工作職責(zé)，數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合需要教師明確二者之間的關(guān)系，既要做好本職工作，更要客觀、全面的了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，真正得到學(xué)生的認(rèn)可和支持，保證數(shù)學(xué)教學(xué)工作和日常班級(jí)管理工作的良好開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：

郭靖，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué)。