摘 要：情感教育是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它將教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感和信念有機(jī)地結(jié)合在一起，促使他們?cè)诜e極情緒的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，如此不僅能克服其在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生焦慮恐懼的心理情緒，還能充分提高他們的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量存在促進(jìn)作用?？v觀教學(xué)實(shí)踐，負(fù)面情感是制約學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望和自信心的主要因素，為了緩解這一問(wèn)題，本文主要探究了如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入情感教育。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；情感教育；策略

情感教育就是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體場(chǎng)景氛圍，以觸動(dòng)喚醒學(xué)生的某種情感，從而讓他們?cè)诋a(chǎn)生情感共鳴的情況下更積極投入地展開(kāi)學(xué)習(xí)。隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，情感的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是專為問(wèn)題學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)救措施。傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)，忽視了培養(yǎng)他們情感價(jià)值觀的重要性，致使其在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中形成“情感空白”的現(xiàn)象，這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)將情感教育合理融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如此便可在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上充分提高教學(xué)效率與質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到最大化提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)價(jià)值的目的。

一、 建立良好師生關(guān)系，在日常授課中提高學(xué)生自信

所謂“親其師，才能信其道”，這便意味著師生關(guān)系的融洽與否與教學(xué)效果呈正比例變化，即當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈信任感、親近感和依賴感的情況下，教學(xué)效率與質(zhì)量才能得到實(shí)質(zhì)性的提升。由于英語(yǔ)是一門(mén)相對(duì)陌生的語(yǔ)言學(xué)科，許多學(xué)生在文化差異因素的影響下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、厭煩等抵觸情緒，以至于他們的學(xué)習(xí)積極性較低且自信心較差。幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心是情感教育的首要任務(wù)，教師便可通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，在日常授課時(shí)通過(guò)降低提問(wèn)難度、關(guān)注個(gè)人需求等方式幫助他們提高在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自信心。

許多學(xué)生在課堂中被提問(wèn)時(shí)容易出現(xiàn)緊張、害怕等心理，教師若一味地向他們索取問(wèn)題答案往往會(huì)激發(fā)其抵觸情緒，久而久之，他們便會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失自信心與積極性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維，如在學(xué)習(xí)“Are you going to play basketball？”這課時(shí)，筆者提問(wèn)道“Which sport do you prefer？ Basketball or soccer？”學(xué)生回答“Basketball”于是筆者繼續(xù)追問(wèn)“Why？”這時(shí)學(xué)生可能一時(shí)無(wú)法將腦中內(nèi)容組織為英語(yǔ)語(yǔ)言，筆者便提示到“Basketball makes you feel strong or helps you make friends.”隨后他們便可據(jù)此提示順利地回答出問(wèn)題。如此來(lái)將學(xué)生潛在的英語(yǔ)能力逐步挖掘出來(lái)，可充分提高他們的自尊心與自信心，并在此基礎(chǔ)上使之逐漸與教師拉近距離、增強(qiáng)信任感。

二、 充分挖掘教學(xué)資源，在知識(shí)教學(xué)中實(shí)施情感教育

英語(yǔ)作為一門(mén)兼具人文性與工具性的語(yǔ)言學(xué)科，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能將授課內(nèi)容局限在基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能上，還要充分挖掘蘊(yùn)藏在文章中的情感元素，以此來(lái)幫助學(xué)生更深刻地感受英語(yǔ)課文所傳達(dá)的思想主旨，這既能強(qiáng)化他們的英語(yǔ)文章解讀能力，又能逐漸幫其建立正確的情感價(jià)值觀，從而達(dá)到通過(guò)英語(yǔ)課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和人格品質(zhì)全面發(fā)展的目的。由此出發(fā)，教師應(yīng)充分挖掘英語(yǔ)課文中的人文元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟其中內(nèi)涵意義，以讓閱讀教學(xué)的價(jià)值得以充分提升。

例如：在學(xué)習(xí)“Saving the Earth”這一單元中“Topic1 Section D”部分的課文時(shí)，筆者讓學(xué)生在閱讀完文章后總結(jié)當(dāng)前地球存在哪些環(huán)境污染問(wèn)題，經(jīng)過(guò)閱讀可以得知當(dāng)前空氣污染、土地污染、噪聲污染和光污染的現(xiàn)象十分嚴(yán)峻，在極大程度上影響著人類的身體健康，隨后筆者利用多媒體展示了當(dāng)前地球所面臨的環(huán)境惡化問(wèn)題，讓他們更直觀地感受環(huán)境污染對(duì)人類造成的負(fù)面影響，由此來(lái)呼吁大家認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球環(huán)境、拯救地球生命的重要性。教師在閱讀教學(xué)中融入情感教育，既能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成更深刻的印象，又能讓他們得到德育熏陶，切實(shí)有助于提升其思想境界和學(xué)習(xí)能力。

三、 營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，在交流探討中喚醒合作意識(shí)

新課標(biāo)的廣泛推行使培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力成為基礎(chǔ)教育的主流任務(wù)，這一舉措旨在通過(guò)提高他們的獨(dú)立思考能力與合作探究意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)性提升，進(jìn)而使之成為滿足社會(huì)需求的可持續(xù)發(fā)展人才。英語(yǔ)教師在實(shí)施情感教育時(shí)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，即通過(guò)營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谙嗷ザ酱?、相互協(xié)助的交流探討過(guò)程中增強(qiáng)自身合作意識(shí)，如此不僅有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量，還能促進(jìn)其集體主義精神的良性發(fā)展，從而使之逐漸形成虛心求教、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良精神品質(zhì)。

筆者嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究意識(shí)，如在學(xué)習(xí)“China and the world”這課時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前利用在線教學(xué)視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并在閱讀完課文后完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的知識(shí)與內(nèi)容總結(jié)，第二天在課堂中筆者讓他們以小組為單位探究課文中主要運(yùn)用的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，即“以that，which，who，whom，whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句”，最后通過(guò)開(kāi)展Free Talk和Perform dialogues活動(dòng)來(lái)鍛煉其語(yǔ)言能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生交流營(yíng)造出交互性較強(qiáng)的課堂氛圍，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)具有一定的幫助，并能使他們充分感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的積極作用。

四、 開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在切身體驗(yàn)中增強(qiáng)情感認(rèn)知

讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與后掌握知識(shí)的情感是喚醒他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要條件，對(duì)于習(xí)慣運(yùn)用形象思維接收信息的初中生來(lái)說(shuō)，以感官體驗(yàn)為主要接收媒介的教學(xué)模式更能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，且能讓其在主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)與記憶效果。情感教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，如此才能從根本上讓其對(duì)這些情感元素形成認(rèn)同心理?；诖耍⒄Z(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可通過(guò)開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，進(jìn)而讓他們?cè)谇猩眢w驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)情感的認(rèn)知程度。

以“Saving the Earth”這單元中“What kind of things can we do to protect the environment？”這課為例，在學(xué)習(xí)“Section A 1a”這篇文章時(shí)，筆者讓學(xué)生在閱讀后將文中提到的環(huán)保建議總結(jié)下來(lái)，然后以小組為單位制作以“環(huán)境保護(hù)措施”為主題的英語(yǔ)手抄報(bào)，大家可通過(guò)整理教材內(nèi)容、查閱課外資料等方式搜集手抄報(bào)素材，并在制作過(guò)程中一起探討這些策略的實(shí)用功效。如此讓學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行情感體驗(yàn)，不僅可以讓其在切身參與中更完整、更深入地理解閱讀教學(xué)主旨，還能讓他們?cè)隗w驗(yàn)情感的過(guò)程中對(duì)此形成更立體、更直觀的印象，切實(shí)能夠顯著提高情感教育的實(shí)效性。

五、 引入課外閱讀素材，在視野拓展中豐富情感體驗(yàn)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的便是讓學(xué)生利用課本文章學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能，然后將此技能應(yīng)用在實(shí)際課外閱讀中，以讓他們?cè)谡n外閱讀中鞏固知識(shí)、熟悉技能以及拓寬視野，如此才能使閱讀教學(xué)的價(jià)值得到充分發(fā)揮。初中英語(yǔ)的情感教育同樣不能局限在課內(nèi)閱讀中，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平引入更多課外閱讀資源，如此一來(lái)可以豐富他們的情感體驗(yàn)，二來(lái)則可以幫其拓展學(xué)識(shí)見(jiàn)聞，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和情感價(jià)值觀皆具有積極意義。

例如：在閱讀《The adventures of Robinson Crusoe》這本課外讀物時(shí)，學(xué)生可在魯濱遜只身漂流于荒島上求生存的故事中感受到他強(qiáng)韌的意志與不懈的努力，并學(xué)習(xí)主人公的拼搏精神和創(chuàng)造智慧。又如：在閱讀《The Call of the Wild》這本課外書(shū)時(shí)，學(xué)生可以在故事中感悟“生命總是在不斷掙扎求存的過(guò)程中獲得意義與力量”的生存意義，并透過(guò)故事情節(jié)認(rèn)識(shí)到如何處理人與自然的關(guān)系，進(jìn)而形成尊重自然、尊重生命的高尚精神品質(zhì)。同時(shí)，教師可讓學(xué)生在閱讀后以寫(xiě)作讀后感的方式記錄下自己在閱讀中的心路歷程，從而讓他們充分認(rèn)識(shí)到人生情感的多樣性和正確價(jià)值觀的建立原則。

總而言之，素質(zhì)教育背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)不再局限于單一的智力教育，而是要以每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建情感態(tài)度與知識(shí)素養(yǎng)兼具的綜合型教學(xué)，以此來(lái)推動(dòng)他們英語(yǔ)素養(yǎng)和人格品質(zhì)的全面發(fā)展。據(jù)此，教師可在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育，即在建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上充分挖掘教材中與情感教育相關(guān)的教學(xué)資源，并利用多元多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以讓他們充分認(rèn)識(shí)到情感因素對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展與健康成長(zhǎng)的重要作用，從而使之逐漸成為情感態(tài)度與學(xué)習(xí)能力俱佳的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

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作者簡(jiǎn)介：廖亞婷，福建省建甌市，福建省建甌市南雅中學(xué)。