摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，而且知識(shí)點(diǎn)較為集中，所以通過(guò)歌謠情景劇的方式總結(jié)并細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，是提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的好方法。如今，對(duì)融入歌謠情景劇教學(xué)的策略探究一直是廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的重要課題，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文基于這些研究成果，繼續(xù)分析融入歌謠情景劇教學(xué)的相關(guān)策略，以期能為小學(xué)英語(yǔ)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂；歌謠情景??；教學(xué)策略

筆者認(rèn)為，歌謠情景劇教學(xué)集合了歌謠教學(xué)和情景教學(xué)兩種教學(xué)方法，是基于對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)過(guò)程匯總，教師通過(guò)優(yōu)美的歌謠，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)硬知識(shí)，還能培養(yǎng)其良好的文化和藝術(shù)素養(yǎng)?？傊柚{情景劇對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

一、 歌謠情景劇簡(jiǎn)介

歌謠情景劇顧名思義，是以歌謠（旋律、歌詞）作為情景素材，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，與生活情景、游戲情景相類似。小學(xué)生因?yàn)閯偨佑|英語(yǔ)，所以要通過(guò)趣味方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入歌謠情景劇的作用也在于此，具體來(lái)說(shuō)，其作用共有以下幾點(diǎn)：第一，好聽(tīng)的歌謠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，朗朗上口的旋律和歌詞能幫助學(xué)生盡快記住知識(shí)；第三，歌謠+情境的方式能讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第四，歌謠還能鍛煉學(xué)生的歌唱能力，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

二、 小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效融入歌謠情景劇的策略

（一） 融入基礎(chǔ)和前提

1. 樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念

歌謠情景劇的應(yīng)用策略是以學(xué)生為中心而展開(kāi)的。而基于這種教學(xué)方式的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為必須輔以同等性質(zhì)的教育教學(xué)理念，即新課改理念下倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，這是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用歌謠情景劇的最重要的前提和基礎(chǔ)。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力

首先，學(xué)生只有具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，才有可能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才有可能從歌謠情景中體會(huì)、理解外國(guó)語(yǔ)言文化，這是毋庸置疑的；其次，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的想象力，才能在學(xué)習(xí)時(shí)少走彎路，體驗(yàn)情境內(nèi)容時(shí)也更加到位。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣和想象力好比是應(yīng)用歌謠情景劇的“兩條腿”，是基礎(chǔ)，缺一不可。

（二） 具體方法和策略——以蘇教版二年級(jí)英語(yǔ)2B 《Do you like winter？》為例

1. 選擇歌謠，創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可知，“winter”是關(guān)鍵詞。所以教師可以圍繞“winter”選擇歌謠，例如《Jingle Bells》《Santa，Where Are You？》《We wish you a Merry Christmas》等等，其中以《Jingle Bells》為例，因?yàn)檫@首美國(guó)圣誕歌曲旋律簡(jiǎn)單、歌詞通俗易懂，所以創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也相對(duì)容易，歌詞中所出現(xiàn)的白雪、鈴鐺、雪橇、馬等等，都是構(gòu)成歌謠情景劇的主要素材。

2. 拓展情景，豐富歌謠

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可知“Do you like ×××”為關(guān)鍵句。所以教師可以圍繞“Do you like ×××”引導(dǎo)學(xué)生造句，例如“Do you like spring”“Do you like summer”等等，并以“spring”“summer”為關(guān)鍵詞繼續(xù)選擇歌曲，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，具體方法同上。

3. 教師領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)唱歌謠

聽(tīng)而不唱是無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生情景體驗(yàn)效果的，所以教師在創(chuàng)設(shè)多個(gè)歌謠情景劇之后，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)唱歌謠。學(xué)唱的過(guò)程中讓學(xué)生起立，按照合唱隊(duì)的隊(duì)形站隊(duì)，并通過(guò)多媒體設(shè)備展示歌詞，教師作為指揮和領(lǐng)唱，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊跳。

4. 總結(jié)知識(shí)，改編歌詞

學(xué)生會(huì)唱這些歌謠后，教師就可以用教學(xué)內(nèi)容（單詞和關(guān)鍵句型）改編歌詞，這個(gè)過(guò)程并沒(méi)有什么難度，教師只需要注意兩項(xiàng)原則：第一個(gè)原則是旋律不變?cè)瓌t，即無(wú)論歌詞怎么變，旋律不能變；第二個(gè)原則是動(dòng)作變動(dòng)原則，即唱歌時(shí)的手勢(shì)、動(dòng)作要對(duì)應(yīng)歌詞內(nèi)容，例如唱到“Do you like xxx”時(shí)學(xué)生應(yīng)做出疑問(wèn)的表情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)疑問(wèn)句。

（三） 需要注意的問(wèn)題

1. 情境教學(xué)應(yīng)搭配多角度培養(yǎng)和多層級(jí)培養(yǎng)

歌謠情景劇教學(xué)策略雖然適合每個(gè)學(xué)生，但基于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及藝術(shù)欣賞水平各不相同，所以要更好地激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，就應(yīng)該配合分層教學(xué)法，即根據(jù)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的不同適當(dāng)?shù)卣{(diào)整歌謠情景劇的應(yīng)用策略，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2. 培養(yǎng)過(guò)程必須發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用

如上分析可知，教師的引導(dǎo)對(duì)于應(yīng)用歌謠情景劇具有非常重要的作用。在落實(shí)“四項(xiàng)具體方法和策略”的過(guò)程中，教師應(yīng)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中積極發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，確保學(xué)生的情境體驗(yàn)“不走樣”，學(xué)習(xí)思路“不跑偏”，學(xué)習(xí)興趣“不衰減”。

綜上所述，教師要有效地在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入歌謠情景劇教學(xué)，就必須堅(jiān)持“兩項(xiàng)融入基礎(chǔ)和前提”，落實(shí)“四項(xiàng)具體方法和策略”并注意“兩項(xiàng)教學(xué)問(wèn)題”，三部分緊密合作缺一不可。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，基于歌謠+情境教學(xué)方式的科學(xué)性，未來(lái)對(duì)歌謠情景劇的應(yīng)用策略的研究將更加深入。

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作者簡(jiǎn)介：馮雯，江蘇省南京市，南京市上元小學(xué)。