摘 要：本文將對(duì)新課改背景下高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行闡述，并提出具體的課堂構(gòu)建策略，希望可以為相關(guān)工作者的研究提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；自主學(xué)習(xí)

一、 前言

隨著新課改的實(shí)施，人們對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與歷史素養(yǎng)有了更高要求，這也就給高中歷史教學(xué)帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。因此，必須了解新課改背景下高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變，并通過(guò)相關(guān)措施的實(shí)施，構(gòu)建自主、高效的歷史課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而為其未來(lái)發(fā)展提供保障。

二、 新課改背景下高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，高中歷史教師扮演的角色發(fā)生了一定變化，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，教師是自主學(xué)習(xí)建構(gòu)者。在具體教學(xué)中，教師不能完全套用書本中與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的案例，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理制定，成為自主學(xué)習(xí)建構(gòu)者。高中歷史內(nèi)容概括性高、時(shí)間跨度大，并不是所有內(nèi)容都適合開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，教師必須合理選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)歷史教材進(jìn)行創(chuàng)造性利用。另一方面，教師是自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)并不是靜態(tài)的，教師若使用各種方法來(lái)掌控課堂，那么就會(huì)使課堂教學(xué)過(guò)于枯燥、乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低。在新課改背景下，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，并通過(guò)自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣，不但可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，還能夠培養(yǎng)其思考能力、合作能力以及交流能力等，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、 新課改背景下高中歷史課堂構(gòu)建的策略

（一） 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

一方面，指導(dǎo)學(xué)生選擇并內(nèi)化歷史內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)要求進(jìn)行明確。在具體上課之前，教師可以把本節(jié)課內(nèi)容與要求羅列出來(lái)，并將大綱提供給學(xué)生。以《開辟文明交往航線》為例，教師可以列出這樣的提綱：了解古代文明概況；了解資本主義發(fā)展和新航路開辟關(guān)系；了解資本主義生產(chǎn)方式；明確各個(gè)航海家到達(dá)的地區(qū)；理解新航路開辟的影響。通過(guò)這種方式，可以對(duì)學(xué)生搜集材料能力與論證問(wèn)題能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，能夠?yàn)槠淙胬斫庑潞铰烽_辟意義提供幫助，有利于學(xué)習(xí)效果的提升。其次，教師還應(yīng)該合理選擇教學(xué)內(nèi)容，保證其難度適中并且與學(xué)生認(rèn)知水平相符。同時(shí)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生在合作、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，而不是在閱讀教材后能直接找到答案。最后，教師還可以將思考提綱列出來(lái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與思考之后，系統(tǒng)回答問(wèn)題，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

另一方面，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。在歷史課堂中，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并獲得自豪感與成就感，只有這樣，才能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，并激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師不但要合理設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，還應(yīng)該給予學(xué)生足夠思考時(shí)間，只有這樣，才能獲得理想教學(xué)效果。例如，在講解《物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗變遷》課程時(shí)，教師可以設(shè)置如下合作探究問(wèn)題：近代以來(lái)中國(guó)男女服飾、飲食文化、居住環(huán)境以及習(xí)俗風(fēng)尚等發(fā)生了怎樣的變化？人們物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗變化受到哪些因素影響？等。這樣，學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展，如男女服飾在面料和款式等方面發(fā)生了變化、自由戀愛(ài)等，不但能夠?qū)W(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)人民等情感進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)其民族自信心，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于其更主動(dòng)投入到歷史課堂教學(xué)中。

（二） 尊重學(xué)生主體

新課程改革要求尊重學(xué)生的主體地位，因此，在高中歷史教學(xué)中，教師必須積極開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)其歷史素養(yǎng)的提升，從而為其更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心來(lái)做好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)等工作，讓學(xué)生能夠獨(dú)立、自主發(fā)現(xiàn)并探究問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與積極性。同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極生動(dòng)的自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。以《羅斯福新政和當(dāng)代資本主義》教學(xué)為例，教師應(yīng)該在綜合考慮教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析并解決問(wèn)題，激發(fā)其歷史探究欲望，并發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從不同角度探究問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)近代資本主義發(fā)展情況與趨勢(shì)進(jìn)行宏觀把握，并通過(guò)人際交往、活動(dòng)參與以及言語(yǔ)表達(dá)等方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其加深對(duì)資本主義政治、經(jīng)濟(jì)以及意識(shí)形態(tài)等的認(rèn)識(shí)。另外，教師還可以設(shè)置拓展問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與資本主義經(jīng)濟(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，從而為學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)提供幫助。

（三） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

歷史教師還可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。例如，在講解《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)斗爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)教師可以將相關(guān)影視視頻播放給學(xué)生，如《甲午風(fēng)云》，還可以通過(guò)相關(guān)圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)歷史情境中，這樣，就能夠有效集中學(xué)生注意力，促進(jìn)其思維的發(fā)散，有利于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

四、 結(jié)論

綜上所述，構(gòu)建高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂已經(jīng)成為一項(xiàng)重要工作。因此，必須正確認(rèn)識(shí)教師角色，并通過(guò)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、尊重學(xué)生主體以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與水平，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)其更好更快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張娟娟，山東省東營(yíng)市，利津縣第二中學(xué)。