梁永鋒，龍冬梅

（寧夏師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，寧夏固原756000）

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師的素養(yǎng)和技能的要求也越來(lái)越高，化學(xué)教師的培養(yǎng)模式也由過(guò)去的高等師范院?；瘜W(xué)教育專業(yè)封閉式培養(yǎng)，即高等師范院校（University）化學(xué)教育專業(yè)采用“理論講授+實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式（簡(jiǎn)稱為“U”模式）發(fā)展到高等師范院校（University）化學(xué)教育專業(yè)與中學(xué)（School）聯(lián)合培養(yǎng)模式（簡(jiǎn)稱“U-S”模式）。

1 “U”模式的優(yōu)勢(shì)與不足

相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期，我國(guó)中學(xué)化學(xué)教師都采用“U”模式培養(yǎng)，該模式適應(yīng)當(dāng)時(shí)的基礎(chǔ)教育，為化學(xué)師資培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展，“U”模式逐漸暴露出缺陷，其封閉性越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)的師資也不能完全滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)在：首先是教師培養(yǎng)體制僵化，一是“U”模式是由高等師范院?；瘜W(xué)教育專業(yè)按照各級(jí)政府指令承擔(dān)教師的培養(yǎng)任務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、教材選編等都是國(guó)家統(tǒng)一安排，培養(yǎng)的化學(xué)師資同質(zhì)化嚴(yán)重；二是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的主體是高等師范院?；蚓C合大學(xué)中的化學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)的主體出于自身立場(chǎng)，缺乏與基礎(chǔ)教育交流；三是不利于化學(xué)師范生教師技能的訓(xùn)練與成長(zhǎng)，一是化學(xué)師范生的培養(yǎng)主體主要是高等師范院校或是綜合大學(xué)的化學(xué)教育專業(yè)，缺乏為化學(xué)師范生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是理論知識(shí)，實(shí)踐性不足；三是培養(yǎng)方式以教師課堂講授為主，學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)化學(xué)師資的需求并不相符。

2 “U-S”模式的優(yōu)勢(shì)與不足

“U-S”模式是指由高等師范院校（University）-中學(xué)（School）合作培養(yǎng)化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，克服了師范生由高等師范院校封閉培養(yǎng)模式的缺陷，標(biāo)志著中學(xué)化學(xué)教師培養(yǎng)模式由封閉走向開(kāi)放，其明顯的優(yōu)勢(shì)是：首先是通過(guò)高等師范院校與中學(xué)良好的合作關(guān)系，中學(xué)化學(xué)教師的培養(yǎng)從過(guò)去的高等師范院校單方承擔(dān)轉(zhuǎn)向高等師范院校與中學(xué)共同承擔(dān)，既減輕了高等師范院校的負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于高等師范院校深入了解基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)化學(xué)師資的質(zhì)量需求，促使中學(xué)化學(xué)教師教育、教學(xué)理論的提升，推進(jìn)化學(xué)教師職前職后培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化的進(jìn)程；其次是破解了化學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中“U”模式過(guò)于注重理論知識(shí)教育，以至于培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后到中學(xué)不能及時(shí)適應(yīng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需求，延長(zhǎng)了中學(xué)對(duì)其職前培養(yǎng)期的難題。高等師范院校-中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)化學(xué)師范生，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，讓化學(xué)師范生身臨其境地體驗(yàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，一方面有利于學(xué)生實(shí)踐能力和高等師范院校教育質(zhì)量的提升；另一方面，讓高等師范院校的教師深入到中學(xué)化學(xué)教學(xué)的真實(shí)情境中，從中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，從“高談闊論”到“事必躬親”，真正為基礎(chǔ)化學(xué)教育教學(xué)改革提出建設(shè)性建議，同時(shí)讓中學(xué)化學(xué)教師從對(duì)教育教學(xué)理論的“只可遠(yuǎn)觀”變?yōu)椤靶膼傉\(chéng)服與親身參與”；第三，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，高等師范院校與中小學(xué)合作有利于雙方教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。在“U-S”合作中，對(duì)于化學(xué)師范生培養(yǎng)和中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)都是大有裨益。長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)，化學(xué)師范生的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和技能來(lái)自具體的教學(xué)情境，高等學(xué)?；瘜W(xué)教育專業(yè)在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，不可能給學(xué)生提供充足的實(shí)踐時(shí)間和平臺(tái)，學(xué)生在脫離真實(shí)的教學(xué)情境中無(wú)法獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能立即成為合格的中學(xué)化學(xué)教師，而中學(xué)擁有充裕的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，因此學(xué)生的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)與技能的培養(yǎng)在中學(xué)進(jìn)行，正好彌補(bǔ)高等院校在此方面的不足。實(shí)踐表明，化學(xué)教師的專業(yè)技能包括化學(xué)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力、化學(xué)課堂教學(xué)組織與實(shí)施能力、課程監(jiān)管能力、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備運(yùn)用能力等，這些知識(shí)與技能是對(duì)具體教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的高度概括和濃縮，是源于他們?cè)诨瘜W(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)對(duì)學(xué)生、同事的不斷了解，以及對(duì)自身教學(xué)行為的反思與改進(jìn)形成熟練、易于付諸實(shí)踐的能力。雖然高等師范院校如今加強(qiáng)了師范生的實(shí)踐課程，如微格教學(xué)、模擬上課、評(píng)課和說(shuō)課等技能訓(xùn)練，但這與真正的課堂實(shí)際教學(xué)無(wú)法比擬。只有讓學(xué)生站在真實(shí)的講臺(tái)上，才能真正獲取教學(xué)體驗(yàn)，從適應(yīng)階段過(guò)渡到應(yīng)對(duì)自如階段。因此，不可否認(rèn)的是中學(xué)在化學(xué)教師專業(yè)技能培養(yǎng)方面是不可替代的實(shí)踐平臺(tái)?；瘜W(xué)師范生只有在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，才能真正感受具體教學(xué)情境的多樣性和現(xiàn)實(shí)性，幫助學(xué)生教育智慧的形成與提升。

雖然高等師范院校與中學(xué)合作培養(yǎng)化學(xué)師范生有許多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出明顯的劣勢(shì)：首先是雙方合作的共識(shí)度較低，高等師范院校和中學(xué)有各自不同的發(fā)展目標(biāo)和教育教學(xué)任務(wù)，合作中高等師范院校從教師教育出發(fā)，關(guān)注化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和師范生培養(yǎng)，傾向于理論性和研究性；中學(xué)則從學(xué)校發(fā)展出發(fā)，關(guān)注化學(xué)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，傾向于實(shí)踐性。從高等師范院校角度分析，一是很多高等師范院校本身對(duì)合作積極性不高，且大多數(shù)高等師范院校教師迫于上級(jí)指令而被動(dòng)地完成合作任務(wù)，缺乏主動(dòng)、長(zhǎng)期扎根于實(shí)踐、艱苦研究的意志[1]；二是高等師范院校只把中學(xué)當(dāng)作化學(xué)師范生實(shí)習(xí)基地或是科研的實(shí)驗(yàn)論證地，缺乏對(duì)中學(xué)本身發(fā)展的重視；三是高等師范院校專注于對(duì)理論研究和對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判，很少?gòu)闹袑W(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，想當(dāng)然地認(rèn)為只要將化學(xué)教育教學(xué)理論付諸于中學(xué)，就能解決化學(xué)教育問(wèn)題，缺乏考慮理論是否適用和接地氣。從中學(xué)角度來(lái)說(shuō)，基于對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校教育教學(xué)秩序正常運(yùn)轉(zhuǎn)的考慮，中學(xué)各級(jí)管理者對(duì)于合作采取保守態(tài)度，缺乏合作的熱情，把高等師范院校當(dāng)作暫時(shí)性借力工具，對(duì)其介入持敷衍了事心態(tài)，將合作形式化；其次是缺乏適切的協(xié)調(diào)機(jī)制和政府部門(mén)對(duì)高等師范院校與中小學(xué)合作協(xié)調(diào)作用。由于高等師范院校、中學(xué)隸屬于不同的管理部門(mén)，經(jīng)費(fèi)和人員等各自獨(dú)立管理，二者合作僅僅以人文情懷為基礎(chǔ)，政府部門(mén)不參與二者的合作，不僅缺失合作相關(guān)事宜的制度、政策，還缺乏資金、師資、設(shè)備等[2]；再次是沒(méi)有形成促使雙方合作的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于高等師范院校教師的業(yè)績(jī)考評(píng)以研究成果和學(xué)術(shù)論文作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，很多教師都喜歡通過(guò)閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，不愿意耗時(shí)費(fèi)力深入中學(xué)參與合作；對(duì)于中學(xué)教師的業(yè)績(jī)考評(píng)主要以學(xué)生的考試成績(jī)或升學(xué)率為依據(jù)。在與高等師范院校合作過(guò)程中，很多教師感到高等師范院校的介入并不能直接有助于學(xué)生成績(jī)的提升，擔(dān)心實(shí)習(xí)生的介入會(huì)影響學(xué)校的正常教學(xué)，因而不愿花費(fèi)精力參與合作。

3 化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

2012 年8 月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開(kāi)放靈活的中小學(xué)教師教育體系”[3]，2014 年8月教育部頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》指出，要“建立高校與地方政府、中小學(xué)‘三位一體’協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”，并要求“建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地和教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，切實(shí)落實(shí)師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于1 個(gè)學(xué)期制度”[4]。要支持地方政府和師范院校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況加強(qiáng)教師本土化培養(yǎng)，師范生到中小學(xué)參加一定期限實(shí)習(xí)，按要求享有國(guó)家學(xué)費(fèi)補(bǔ)償和助學(xué)貸款政策[5]。從國(guó)家層面上提出高校、地方政府、中小學(xué)三方協(xié)同培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)。

3.1 化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“U-G-S”模式是以地方政府（Government）為橋梁將高等院校（University）與中學(xué)（School）聯(lián)合起來(lái)，協(xié)同培養(yǎng)教師，如圖1 所示[6]。高校、政府與中學(xué)共同制定化學(xué)教師培養(yǎng)方案，高校承擔(dān)化學(xué)教師教育類課程教師的遴選及課程的具體實(shí)施，建立健全相關(guān)教育教學(xué)等規(guī)章制度；地方政府主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)與高校的合作事宜，提供政策、經(jīng)費(fèi)等支持；中學(xué)提供觀摩教學(xué)場(chǎng)所和學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推薦優(yōu)秀化學(xué)教師承擔(dān)一些教師教育類課程（以實(shí)踐為主）的教學(xué)任務(wù)，且作為校外指導(dǎo)教師指導(dǎo)化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)技能的訓(xùn)練。

3.2 化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制

圖1 化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生U-G-S 培養(yǎng)模式

如圖2 所示，該模式順利實(shí)施由高等師范院校、政府及中學(xué)成立相關(guān)組織，共同決策，明確職責(zé)，資源保障，規(guī)范程序，及時(shí)評(píng)估各項(xiàng)指標(biāo)在運(yùn)行中的實(shí)施效果，各項(xiàng)任務(wù)完成程度及質(zhì)量高低。具體由高等師范院校指派師范生實(shí)踐指導(dǎo)教師，中學(xué)指派在班級(jí)中提供教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，政府參與對(duì)師范生合作培養(yǎng)過(guò)程的督查與學(xué)生教學(xué)技能的測(cè)評(píng)。除此之外，要充分調(diào)動(dòng)三方成員的積極性，發(fā)揮小組的協(xié)調(diào)作用，通過(guò)各種渠道和方式增強(qiáng)成員間的技術(shù)交流和資源分享，及時(shí)處理合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。與此同時(shí)，建立相應(yīng)的信息平臺(tái)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的交往。

圖2 化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生U-G-S 培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制

3.3 “U-G-S”模式的優(yōu)勢(shì)

化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“U-G-S”模式的構(gòu)建與實(shí)施，一是促進(jìn)了地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的發(fā)展；二是有利于構(gòu)建“三位一體”的教師教育體系；三是有利于促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展；四是有利于高等師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)，發(fā)揮高校的社會(huì)職能；五是有利于師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)施需要政府主管部門(mén)牽頭，高等師范院校和中學(xué)為核心，組建科學(xué)合理的統(tǒng)領(lǐng)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，頂層設(shè)計(jì)、總體部署、資源整合，讓各培養(yǎng)主體在培養(yǎng)過(guò)程中形成合力。高等師范院?？傮w設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展；參與化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的中學(xué)要立足于自身發(fā)展對(duì)師資的需求，擁有充分的話語(yǔ)權(quán)，發(fā)揮其培養(yǎng)師范生職業(yè)性與實(shí)踐性的自身優(yōu)勢(shì)，三方形成互動(dòng)、互利、互惠的協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)。