鄧桂芳

摘 要 隨著新課改的理念在教學(xué)中不斷的滲透，廣大教師在教學(xué)中愈加重視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了需要掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字知識(shí)之外，還要培養(yǎng)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，作文即是學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的集中展示。在目前的作文教學(xué)中，由于教師在教學(xué)理念以及教學(xué)方式中采用的創(chuàng)新手段不足，學(xué)生寫(xiě)作熱情的激發(fā)、寫(xiě)作技巧的提升都存在著問(wèn)題?；诖?，本文從多個(gè)角度對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法的創(chuàng)新展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);創(chuàng)新策略的探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0010-01

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，教師需要從最為基礎(chǔ)的能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的成長(zhǎng)與提升。在作文的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的敘述能力，并且應(yīng)用語(yǔ)言對(duì)于自我進(jìn)行表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，為了追求表達(dá)的效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的累積以及資源的收集，用于具體的作文表達(dá)中。作文能力的提升并不是一蹴而就的，學(xué)生的練習(xí)也十分重要。

一、利用閱讀內(nèi)容，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生掌握清晰敘述的能力

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有一定的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。漢語(yǔ)語(yǔ)言是學(xué)生的母語(yǔ)，在未進(jìn)行識(shí)字教育之前，已經(jīng)有不少的學(xué)生能夠應(yīng)用流利的口頭式語(yǔ)言表達(dá)與人進(jìn)行交流。在教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面表達(dá)之間的聯(lián)系程度關(guān)注不足，事實(shí)上，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升，能夠有效的幫助其提升書(shū)面表達(dá)的能力。因此，可以應(yīng)用閱讀的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的練習(xí)，在日常的生活中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)中含有的邏輯性較弱，且口語(yǔ)化。復(fù)述閱讀的內(nèi)容，能夠有效的幫助學(xué)生提升敘述中的邏輯性，并且將一些課本中的較為正式的語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用。

二、利用思維導(dǎo)圖，鍛煉思維邏輯，提升學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)能力

在小學(xué)時(shí)期文章的寫(xiě)作中，學(xué)生在思維邏輯上存在一定的困難，僅僅應(yīng)用復(fù)述文章的方式，學(xué)生能夠得到的思維邏輯的訓(xùn)練有限。因此，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于邏輯思維進(jìn)行鍛煉。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師需要關(guān)注小學(xué)階段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，其喜愛(ài)豐富鮮艷的色彩。因此，在教學(xué)中教師可以在示范的思維導(dǎo)圖中應(yīng)用多樣化的色彩，使得學(xué)生的視覺(jué)感官被激發(fā)，能夠?qū)τ谒季S導(dǎo)圖產(chǎn)生好感與興趣。

在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文章主題，選擇不同的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式。例如，在構(gòu)建議論文的思維導(dǎo)圖中，主要的觀點(diǎn)需要作為重點(diǎn)標(biāo)注的部分，由此中引發(fā)學(xué)生不同的思考內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖中衍生出來(lái)的內(nèi)容，形成一個(gè)邏輯的圈層。

三、利用日記周記形式，鍛煉寫(xiě)作能力，進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累

在當(dāng)今的社會(huì)中，一定的寫(xiě)作能力是社會(huì)各項(xiàng)工作中需要具備的基礎(chǔ)性技能，學(xué)生的寫(xiě)作能力鍛煉要從實(shí)際的角度進(jìn)行出發(fā)，將寫(xiě)作進(jìn)行應(yīng)用。

因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用日記以及周記的形式進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)，為了使得學(xué)生的寫(xiě)作具有一定的自由度，在日記以及周記的寫(xiě)作選擇上，教師需要充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自由的選擇。然而，由于小學(xué)階段學(xué)生擁有的自律性有所不足，因此教師需要規(guī)定學(xué)生寫(xiě)作的具體字?jǐn)?shù)。寫(xiě)日記的學(xué)生可以應(yīng)用較為簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，對(duì)于自己將要記錄的事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的記述，保持每天堅(jiān)持即可。應(yīng)用周記形式的學(xué)生，需要應(yīng)用較為詳細(xì)化的語(yǔ)言，對(duì)于自己在本周中發(fā)生的事件進(jìn)行記錄，總體的字?jǐn)?shù)要求需要與寫(xiě)作日記的學(xué)生持平。

日記以及周記的形式，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)，也能夠幫助學(xué)生對(duì)于自己的生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納與整理。在寫(xiě)作教學(xué)中，許多教師經(jīng)常面對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容較為假大空，缺少真情實(shí)感的情況。這在很大的程度上，是由于學(xué)生難以將實(shí)際的生活內(nèi)容與寫(xiě)作進(jìn)行聯(lián)系。應(yīng)用周記以及日記的形式，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例進(jìn)行寫(xiě)作的思維。且在學(xué)生初步進(jìn)行周記、日記寫(xiě)作的過(guò)程中，能夠?qū)τ谑录M(jìn)行一定的歸納以及總結(jié)，在正式的作文寫(xiě)作以及考試中，這些內(nèi)容就會(huì)成為可以直接應(yīng)用的素材。在筆者的教學(xué)中，應(yīng)用這一方式幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)以及素材的整理，學(xué)生寫(xiě)作中真情實(shí)感的體現(xiàn)能力，具有了明顯的提升。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展視野

要鼓勵(lì)小學(xué)生平時(shí)多讀書(shū)，從書(shū)中汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。課外閱讀可以提高自己的閱讀量，學(xué)生在課外閱讀中，遇到好的語(yǔ)句段落可以進(jìn)行摘抄，在自己寫(xiě)作時(shí)，加以引用或仿寫(xiě)。同時(shí)課外閱讀可以拓展學(xué)生的視野，在寫(xiě)作中能夠隨手拈來(lái)，引經(jīng)據(jù)典，讓文章的層次更豐富。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生作文最重要的便是讓學(xué)生基于生活，多加進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積累多樣化的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生走出害怕寫(xiě)作文的誤區(qū)，能積極主動(dòng)地多讀書(shū)、勤書(shū)寫(xiě)，用寫(xiě)作記錄人生、抒寫(xiě)情感，逐步提高自己的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀琴.探析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略[J].名師在線，2019（01）：34-35.