郭倩

從某種意義來說，人們獲得信息的方式本身就是碎片化的，學(xué)習(xí)的過程是對碎片化信息進(jìn)行篩選、存儲、思考、整合、內(nèi)化成認(rèn)知框架和知識體系的“零存整取”的過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的繁榮，人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生著變化，移動客戶端已經(jīng)逐漸發(fā)展成為知識來源的重要渠道。人們在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的海量信息資源中獲取大量的知識碎片，碎片化知識本身具有篩選、拆解、整合、建構(gòu)的無限可能，基于認(rèn)知主體的現(xiàn)有知識儲備，實(shí)現(xiàn)新的知識體系的建構(gòu)和輸出。

碎片化移動學(xué)習(xí)及其優(yōu)勢特征

“碎片”就是指玻璃破碎之后，人們發(fā)現(xiàn)原來所看到的整體的東西不再是之前的樣子，這是敦促人們突破傳統(tǒng)并尋找新的可能性的一種思維方式。[1]借助“無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)”，任何個體都能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式接受和分享信息。[2]基于互聯(lián)網(wǎng)的碎片化移動學(xué)習(xí)，是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)主體借助互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)， 充分利用碎片化時(shí)間，通過移動設(shè)備隨時(shí)、隨地、按照個體需求進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用全新的思維方式，利用碎片化閱讀或在碎片化時(shí)間里，從互聯(lián)網(wǎng)挖掘有意義的知識碎片，并對知識碎片存儲、汲取、加工等建構(gòu)的過程。[3]

碎片化移動學(xué)習(xí)表現(xiàn)出以下優(yōu)勢特征：一是大數(shù)據(jù)背景下海量的信息資源使碎片化學(xué)習(xí)素材內(nèi)容更豐富、多樣，為學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)提供了更廣泛選擇。二是學(xué)習(xí)主體可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)個性化需求。三是基于自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自覺性得到培養(yǎng)和提升，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)滿意度得以提高。四是學(xué)習(xí)主體通過移動設(shè)備在課堂以外的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，能夠?yàn)榻處熢谟邢薜恼n堂時(shí)間提高教學(xué)效率創(chuàng)造有利條件。五是碎片化學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的任意性，滿足了學(xué)習(xí)主體隨時(shí)隨地為自己充電的可能，服務(wù)社會專業(yè)人才發(fā)展需求，營造全民參與學(xué)習(xí)的氛圍。

大學(xué)英語碎片化移動學(xué)習(xí)方式的形成及意義

碎片化移動學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有益輔助。移動設(shè)備功能的持續(xù)更新和移動數(shù)字技術(shù)的繁榮發(fā)展為學(xué)習(xí)主體隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化移動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景作為碎片化信息獲取的重要渠道，為學(xué)習(xí)主體隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)提供豐富的資源，能夠幫助學(xué)習(xí)主體了解最前沿信息。

作為知識最密集、資源最豐富、思維最活躍、思想最獨(dú)立開放、接受新鮮事物能力最強(qiáng)、信息技術(shù)應(yīng)用最充分、創(chuàng)新能力最高階、意識形態(tài)領(lǐng)域最前沿的高校，大學(xué)生群體對移動設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)、APP等大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物輕車熟路，令碎片化移動學(xué)習(xí)有效開展具有可行性。

記單詞、聽新聞、閱讀理解等大學(xué)英語的主要學(xué)習(xí)方式具有通過智能移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)搜索等先進(jìn)新媒體技術(shù)隨時(shí)隨地快捷及時(shí)開展的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)主體對碎片化信息進(jìn)行有效的整合加工就可以達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。應(yīng)用碎片化移動學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)大學(xué)英語是可行的、有意義的。

大學(xué)英語碎片化移動學(xué)習(xí)的策略

學(xué)習(xí)主體要培養(yǎng)篩選有效信息的能力，知識的建構(gòu)是一個不斷補(bǔ)充新的有效信息、在信息沖突中排除無價(jià)值信息的動態(tài)的過程。學(xué)習(xí)主體要在獨(dú)立思考中用辯證的、理性的批判性思維去加工、分析信息，同時(shí)在學(xué)習(xí)協(xié)作中產(chǎn)生思想碰撞。學(xué)習(xí)主體應(yīng)該有意識地將碎片化移動學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要有歸納和演繹的能力來整合建構(gòu)輸出知識體系，從而有利于創(chuàng)新創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

認(rèn)知框架是在篩選有效信息、信息補(bǔ)充、沖突分析、重新整合中不斷變化發(fā)展的。大學(xué)英語碎片化學(xué)習(xí)同樣需要淡化簡單識記的概念，強(qiáng)調(diào)對英語語言知識點(diǎn)的獲取、篩選、補(bǔ)充、加工、分析、整合和應(yīng)用。

大學(xué)英語碎片化移動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略優(yōu)化

教師在學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)之前要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生始終帶著學(xué)習(xí)任務(wù)開展有效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問題導(dǎo)向框架。

教師在學(xué)生碎片化信息汲取方面應(yīng)該給予充分的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用零碎的、短暫的、閑置的時(shí)間進(jìn)行有意識的碎片化學(xué)習(xí)，為學(xué)生推薦推送要重視內(nèi)容的系統(tǒng)化、精細(xì)化。

教師在學(xué)生碎片化信息篩選方面要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生從海量信息資源中排除無意義的知識碎片、獲取有價(jià)值的知識碎片的能力，引導(dǎo)學(xué)生不被無限的碎片化信息分散注意力，指導(dǎo)學(xué)生做好移動筆記，構(gòu)建起學(xué)生自己的知識儲備谷倉。

教師在學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)信息存儲以后的整合加工方面，要重視碎片信息到知識點(diǎn)、知識點(diǎn)到知識體系的二重建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心的教學(xué)理念，要善于基于數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，找準(zhǔn)學(xué)生最樂于接受的指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個性化、系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。

教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，找準(zhǔn)聲音、文字和圖片的最優(yōu)組合，引導(dǎo)學(xué)生在課外通過新媒體進(jìn)行趨于系統(tǒng)性的個性化學(xué)習(xí)，課堂上通過組織分享交流等協(xié)作學(xué)習(xí)以鞏固知識。

最后，教師要重視信息反饋，評價(jià)應(yīng)更加多元，要綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)， 查找不足及缺漏， 及時(shí)優(yōu)化碎片化學(xué)習(xí)信息推薦。

碎片化移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語綜合能力培養(yǎng)提升中的應(yīng)用

碎片化詞匯記憶練習(xí)：英語詞匯的學(xué)習(xí)積累是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，大學(xué)英語四六級考試也對英語詞匯量提出了4000+的明確要求。通過自我干預(yù)和自我強(qiáng)制，學(xué)會利用背單詞APP、單詞鎖屏APP等手機(jī)背單詞軟件，在碎片化時(shí)間里，提高英語單詞的識記效果。在識記效果明顯提升的情況下，重拾英語單詞記憶及英語學(xué)習(xí)的自信與熱情，隨時(shí)隨地識記單詞的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在潛移默化中養(yǎng)成，為英語學(xué)習(xí)筑牢詞匯根基。

碎片化聽力練習(xí)：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)更加側(cè)重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，四六級考試的聽力比重增加，同時(shí)新增時(shí)效性較強(qiáng)的新聞材料，任務(wù)教學(xué)法等聽力傳統(tǒng)教學(xué)法可能引起教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性不強(qiáng)、學(xué)生課堂參與度不高、學(xué)生個性差異針對性不強(qiáng)等問題。有必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地關(guān)注VOA、BBC等英語廣播的習(xí)慣以有效利用碎片化時(shí)間。通過推送圍繞課本主題且更具時(shí)效性的音頻、視頻背景素材，或者基于學(xué)生專業(yè)特征等制作主題相關(guān)的背景知識微課。在課前引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間做好預(yù)習(xí)，在課后為學(xué)生提供反復(fù)試聽學(xué)習(xí)的可能，引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識化整為零的貫穿到自主學(xué)習(xí)中，能夠改善有限的聽力課時(shí)帶來的有限的教學(xué)效果。

碎片化閱讀練習(xí)：相對于整體閱讀，碎片化閱讀是通過移動設(shè)備進(jìn)行的內(nèi)容不完整、時(shí)間不連續(xù)的一種閱讀方式，閱讀習(xí)慣、方式、獲取知識碎片的途徑都發(fā)生了改變。零碎的時(shí)間適合進(jìn)行手機(jī)閱讀，碎片化閱讀學(xué)習(xí)更能滿足英語閱讀學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化資源的需求。在英語閱讀材料選擇推薦上，要重視內(nèi)容上基于主題相關(guān)、形式上短小精悍、知識體系上相互獨(dú)立又關(guān)聯(lián)、難度上循序漸進(jìn)、個性化需求方面更具針對性與多元化的要求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享，不斷優(yōu)化碎片化英語閱讀的學(xué)習(xí)效果。

碎片化寫作練習(xí)：碎片化寫作需要首先擺脫只有連續(xù)的、集中的、大塊時(shí)間才能完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)的誤區(qū)，要重視碎片化時(shí)間的產(chǎn)出能力。寫作的本質(zhì)本身就是碎片化的整理，可以在碎片化的時(shí)間里構(gòu)思、擬框架、記錄靈感、積累素材、不斷進(jìn)階。李瑾在《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語碎片化寫作思考》一文中分析了英語碎片化寫作的價(jià)值，提出了教師首先應(yīng)基于寫作資源和寫作權(quán)利的釋放發(fā)布合適的寫作主題，然后適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫作和及時(shí)實(shí)施過程性評價(jià)和成果性評價(jià)，最后是將碎片化寫作成果整理為素材庫和成果庫，以開發(fā)其后續(xù)使用價(jià)值[4]的實(shí)踐步驟，為英語碎片化寫作研究提供了新思路。

碎片化移動學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的輔助和補(bǔ)充。信息碎片化輸入有可能因?yàn)樾纬蔁o關(guān)聯(lián)的認(rèn)知造成思維的碎片化，同時(shí)碎片化學(xué)習(xí)要求結(jié)合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過批判性地接收、有意義地建構(gòu)，形成能夠認(rèn)識、分析、解決問題的深層次的學(xué)習(xí)。這些都對學(xué)習(xí)主體探索建構(gòu)起符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的認(rèn)知框架、不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、最終形成知識體系的有效輸出提出了新的要求，是碎片化移動學(xué)習(xí)研究探索的新方向。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉競，孔曉理.移動時(shí)代的“后碎片化”學(xué)習(xí)理念及多維教學(xué)探索.[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào).2017，22（05）：123-127.

[3]王承博，李小平，趙豐年，張琳.大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)研究[J].電化教育研究，2015，36（10）：26-30.

[4]李瑾.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語碎片化寫作思考[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（18）：54-56.

（作者單位：渭南師范學(xué)院）