徐佳瑩

摘 要 幼兒園課程評價是幼兒園課程建構(gòu)、生成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是幼兒園教育工作者開展教育教學的重要內(nèi)容，對幼兒的教育與促進發(fā)展有著積極作用。在當下我國幼兒園教育工作中，單一幼兒園評價已經(jīng)不再滿足于教育需求，建立多元化幼兒園評價十分重要。本文筆者將從以下三個角度談一談多元化幼兒園評價的發(fā)展，以發(fā)揮幼兒園多元化評價對幼兒教育的促進作用。

關(guān)鍵詞 幼兒園;多元化評價;有效性

中圖分類號：G616????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0032-01

隨著我國幼兒園課程改革不斷深入，課程評價的積極作用逐漸凸顯，其教育有效性逐漸受到我國教育的重視。在發(fā)展中，我國幼兒園課程改革逐漸從單一模式走向多元模式，其中包括課程評價環(huán)節(jié)?？梢哉f多元化的幼兒園課程評價環(huán)節(jié)促進了我國幼兒園教育工作的進一步發(fā)展，是我國幼兒園教育教學改革發(fā)展的重要內(nèi)容。

本文筆者將基于多元化課程評價的基本理念，從三個角度談一談多元化幼兒園評價的有效開展，以供參考借鑒。

一、多元化課程評價的基本理念探析

課程評價是指教師在開展教育工作中對課程進行價值判斷，它既是教育終點，又是教育起點。它作為課程運作的重點以及課程發(fā)展的起點，伴隨著課程運作全過程，具有積極作用，如教育調(diào)節(jié)作用、反饋作用。激勵作用等。在教育發(fā)展中我國廣大教育工作者提出了從多元化視角看待評價活動，要求教師要注意評價的主體多元化、內(nèi)容多元化、方式方法多元化，這對我國傳統(tǒng)的單一性的評價模式是突破，更是發(fā)展。

實踐檢驗，基于多元化課程評價視角下的幼兒園教育工作能夠獲得新的發(fā)展空間，幼兒在多元化課程評價中綜合能力直線上升，多元化課程評價是推動我國幼兒教育工作發(fā)展的重要途徑。

二、幼兒園課程多元化評價的有效開展對策

（一）評價主體多元化。在幼兒園教學活動中課程評價的主體并不唯一，每一個幼兒教育的參與者對幼兒園的課程評價都有一定的權(quán)利。這主要包括三個主體：

1.教師：教師是幼兒園課程的實施者，也是幼兒園課程中最重要的評價力量，教師對課程的評價應貫穿于幼兒園的日常生活與活動之中。為確保教師能夠?qū)τ變鹤龀稣_且有效的評價，幼兒教師必須對你每一個幼兒進行正確的理解，只有這樣評價才更貼合幼兒的發(fā)展情況。

2.幼兒：幼兒園的課程發(fā)展最終指向的是幼兒的發(fā)展，幼兒對自己的發(fā)展有自評、互評的權(quán)利，可以說幼兒是最實際的評價主體。幼兒園教師必須注重發(fā)揮幼兒的評價作用，讓幼兒能夠在自評、互評中豐富對自我的認知，以讓幼兒能夠在“取長補短”中實現(xiàn)對自我的豐富。

3.家長：家長是參與幼兒園教育工作的重要人員，因此在評價活動中家長也應該積極參與進來。為讓家長能夠成為評價活動的主要參與人，教師可采用公開欄?！凹覉@橋”等各種公告欄，讓家長認識到幼兒園的教育工作，以成為幼兒園評價活動的參與者。

（二）評價內(nèi)容多元化。多元化評價的發(fā)展要求教師的評價內(nèi)容多元化，只有關(guān)注內(nèi)容豐富、多元，課程評價對幼兒園教育工作的促進作用才更有效。這要求教師在開展課程評價時關(guān)注以下幾個方面：

1.幼兒發(fā)展：教師要在課程評價中注重幼兒身體、認知、能力、情感等多方面的發(fā)展，只有這樣幼兒園課程教育活動才是多元化的，才能夠為發(fā)展幼兒綜合能力發(fā)揮作用。

2.課程目標：課程目標必須被納入到幼兒園課程評級的內(nèi)容中，這樣能夠確保教師從課程目標的角度去看待課程活動，能夠確保教學目標的創(chuàng)設更符合課程的發(fā)展，更能夠促進幼兒的全面成長。

3.課程參與者：課程參與者也是幼兒園課程評價的主要內(nèi)容，它包括教師、幼兒園課程開發(fā)、編制的相關(guān)人員，對課程參與者進行評價有利于從課程的起點把握幼兒園課程的發(fā)展方向。

（三）評價方法多元化。為讓幼兒園的課程評價能夠更貼合幼兒園教育工作，能夠促進幼兒的成長與發(fā)展。幼兒教師必須變革幼兒園的評價方法，促使幼兒園評價的多元化發(fā)展。

1.真實評價：教師必須真實的看待每一位孩子在成長發(fā)展中的表現(xiàn)，要盡可能的在家校合作的過程中從多方面的角度去看待孩子而發(fā)展，只有這樣孩子的全面性才能夠被教師所認識，才能夠指導教師的教育工作。

2.“一個問題，多個答案”：教師不要限制孩子的思考能力，要注意用開放性的答案來看待孩子的問題回答，這樣能夠引導孩子從全面性的角度去思考問題，也能夠激發(fā)孩子思考問題的積極性，讓孩子以更積極的姿態(tài)投入到知識學習中。

3.鼓勵評價：為讓孩子的學習自信心、積極性能夠大大提升，教師要在開展評價活動中積極采用鼓勵評價，只有用鼓勵的方式看待每一位孩子，孩子的優(yōu)勢只能才能被發(fā)揮。

三、結(jié)束語

總之，作為幼兒教育發(fā)展新時期的教育工作者，要想推動我國幼兒園課程評價多元化發(fā)展，必須正確把握多元化課程評價理念，從諸多方面推動幼兒園多元化課程評價發(fā)展，只有這樣才能夠為我國幼兒園課程的長足發(fā)展奠定基礎，更好地推進我國幼兒教育工作。

參考文獻：

[1]史曉波，桂詩章.多元評價視角下的幼兒園課程評價[J].江西教育科研，2007（06）.