摘 要：在現(xiàn)代的教育管理中，教育要以人為本，教學(xué)要更要有人文關(guān)懷。小學(xué)教育是一個學(xué)生真正意義上接受教育的開端，因此小學(xué)教育也在整個教育體系中具有舉足輕重的地位。在現(xiàn)代的小學(xué)教育管理體系中，越來越多的小學(xué)教育管理者也開始注重在小學(xué)教育管理中融入更多的人文關(guān)懷。文章將以現(xiàn)代小學(xué)教育管理為基礎(chǔ)，講述在現(xiàn)代小學(xué)教育管理中人文關(guān)懷的意義，以及如何從實際的教育管理之中融入人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷視角;現(xiàn)代小學(xué)教育;教育管理

一、引言

人文關(guān)懷一般被認(rèn)為發(fā)端于西方的人文主義傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價值。而在中國的傳統(tǒng)教育管理體系中，也有類似人文關(guān)懷的因素出現(xiàn)，即孔子所提倡的“因材施教”。然而教育發(fā)展到當(dāng)代，卻因為種種原因摒棄了中國最初的這種教育思想。在教育體系中加入人文關(guān)懷也就是在這一前提下所提出的。而人文關(guān)懷視角在小學(xué)教育中具體應(yīng)該如何來體現(xiàn)呢，這需要教師把握人文關(guān)懷的核心——要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活。

二、人文關(guān)懷在現(xiàn)代小學(xué)教育管理中的作用

人文關(guān)懷對現(xiàn)代的小學(xué)教育管理來說是必要的。目前的小學(xué)教育管理不利于學(xué)生的自然發(fā)展和個性解放，更不用說對學(xué)生的精神生活有所關(guān)懷。不僅如此，人文關(guān)懷融入現(xiàn)代小學(xué)教育管理中，也有利于教師的工作和日常生活。更重要的是，人文關(guān)懷對現(xiàn)代的小學(xué)教育管理而言，也可以使其教育管理工作更加具有科學(xué)性、規(guī)范性和有序性。中國的教育理念提倡的是“以人為本”，而人文關(guān)懷正可以將“以人為本”的思想貫徹和落實，讓教師在教育教學(xué)中真正對每個學(xué)生的發(fā)展都予以重視，對每個學(xué)生的精神生活都給予關(guān)注。教師也可以在人文關(guān)懷的融入之中，更好地工作生活，對自身的工作也會更加熱愛。

三、人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理方式

在校園生活中的人文關(guān)懷視角，主要可以從三個方面來體現(xiàn)，即學(xué)生、教師和校園文化建設(shè)，以下將從這三個方面出發(fā)，分別講述從這三個基礎(chǔ)出發(fā)，如何將人文關(guān)懷視角融入現(xiàn)代小學(xué)的教育管理方式之中，并且如何通過人文關(guān)懷來提升學(xué)生和教師的校園生活的質(zhì)量。

1.加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷

學(xué)生是一個學(xué)校的主體，因此在現(xiàn)代小學(xué)教育管理體系之中，加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷已經(jīng)成了一個必要的前提條件，也是現(xiàn)代小學(xué)教育管理體系中最重要的一大決策。對學(xué)生的人文關(guān)懷在現(xiàn)代小學(xué)教育的體現(xiàn)，主要圍繞人文關(guān)懷的三個核心來論述。

（1）解放學(xué)生的個性和自由平等。在小學(xué)的教育之中，管理者（主要指教師）在對學(xué)生進(jìn)行管理或者是教育教學(xué)的時候，不能過于壓抑學(xué)生的個性，對不同性格的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式，管理者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光之處，同時在處理問題時也應(yīng)該設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮，以人文關(guān)懷的視角去照顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和精神世界。并且在任何時候，對所有的學(xué)生，管理者都應(yīng)該一視同仁，不可以因為任何因素對學(xué)生的態(tài)度有所偏頗。

（2）尊重學(xué)生的理性思考。小學(xué)生正處于6歲到12歲左右的年紀(jì)，已經(jīng)有自己的理性思考，管理者在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理時，應(yīng)該充分尊重他們的理性思考，傾聽學(xué)生的想法，對學(xué)生正確的想法應(yīng)予以肯定，錯誤的想法要予以糾正。

（3）關(guān)懷學(xué)生的精神生活。人文關(guān)懷思維指導(dǎo)下的教育管理模式與以往的教育管理模式最大的區(qū)別就是，人文關(guān)懷要求管理者應(yīng)該在日常的生活中，關(guān)注學(xué)生精神生活的發(fā)展，全方面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷是現(xiàn)代小學(xué)教育管理體系中人文關(guān)懷的一大核心要素，也是小學(xué)教育管理者應(yīng)該關(guān)重的問題。

2.加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷

在小學(xué)的教育管理體系中，教師作為管理者，是教授學(xué)生知識、管理學(xué)生在校生活的核心人物。而在人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理體系之中，對教師的人文關(guān)懷應(yīng)該是從關(guān)注教師的精神生活的角度出發(fā)。在當(dāng)前快節(jié)奏、高壓力的社會生活之中，教師雖然身處學(xué)校環(huán)境之中，所面對的群體都是心思單純的學(xué)生，所接觸的環(huán)境相對較為簡單，但也面臨著眾多的挑戰(zhàn)，比如學(xué)生升學(xué)的壓力、教育教學(xué)水平的考核和教育局對教學(xué)要求的不斷提升等。這也導(dǎo)致了某些性格內(nèi)向、不善于自我調(diào)整的教師的內(nèi)心壓力極大，精神崩潰的情況。因此，在小學(xué)的教育管理體系之中融入人文關(guān)懷，也需要對教師的精神生活予以關(guān)注，學(xué)校可以組織開展相應(yīng)的解壓的活動或者是座談會等，讓教師通過這些活動來豐富自身的精神生活，消除在精神生活中所出現(xiàn)的不好的情緒。同時學(xué)校還可以對教師的生活進(jìn)行一定程度的了解，關(guān)注教師因家庭問題而導(dǎo)致的精神世界的不平衡。

3.在校園文化建設(shè)中融合人文關(guān)懷

將人文關(guān)懷融入校園文化中，是實現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)教育管理與人文關(guān)懷結(jié)合的有效措施，也是一大“硬件”指標(biāo)。校園文化建設(shè)很大程度上決定了一個學(xué)校的整體風(fēng)氣和師生全體的共同目標(biāo)，因此在校園文化建設(shè)中應(yīng)樹立人文關(guān)懷的正確理念，讓師生的校園生活有一個“人文關(guān)懷”的氛圍存在，隨時隨地就能從學(xué)校的各個角落感受人文關(guān)懷的氣氛。并且在小學(xué)的教育管理之中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在學(xué)校中開展相關(guān)的關(guān)于人文關(guān)懷的講座，講座的群體面向?qū)W生和教師，甚至偶爾還可以開展面向?qū)W生家長的人文關(guān)懷類型的講座，以此來提高師生對人文關(guān)懷的認(rèn)識，讓師生理解人文關(guān)懷的意義，促使師能在日常的校園生活中對身邊的所有人都予以人文關(guān)懷。最后也是最為重要的一點就是，在小學(xué)教育管理的體系之中，應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些與人文關(guān)懷理念相符合的政策規(guī)定，要建立體現(xiàn)人文關(guān)懷色彩的現(xiàn)代小學(xué)教育管理的體系模式。

四、結(jié)語

人文關(guān)懷在現(xiàn)在的社會不斷發(fā)展的過程中，受到了人們越來越多的關(guān)注。小學(xué)作為一個人正式接受教育的起點，更應(yīng)該在小學(xué)教育的管理體系之中，將人文關(guān)懷落到實處，讓校園中的學(xué)生和教師都能感受學(xué)校管理者對他們的關(guān)心，讓學(xué)校的師生都能在一種充滿著人文關(guān)懷的氛圍下學(xué)習(xí)生活。

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作者簡介：李春龍（1962—），男，甘肅環(huán)縣人，小學(xué)高級教師，專科，研究方向：教育管理。