摘 要：小學是學生學習和掌握母語的關鍵階段，語文教學工作不能掉以輕心，最近幾年提出的“作文先導式”教學模式，為小學語文教學工作指明了新的方向。文章先分析了小學語文應用“作文先導式”教學模式的意義，之后探討了具體的應用策略，希望能夠為相關的教學工作提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文;“作文先導式”;教學模式

一、小學語文應用“作文先導式”教學模式的意義

顧名思義，“作文先導式”是一種全新的教學模式，其以表達為主，結合特定的語境，讓學生根據自身生活經歷和體驗，學會如何更好地與別人進行交流。“作文先導式”教學模式以學生為主體，不僅鍛煉了學生的學習能力，同時還營造了輕松的課堂氛圍。

二、小學語文高年級應用“作文先導式”教學模式的策略

1.聯系實際，引導學生表達

小學語文教師在應用“作文先導式”教學模式時，需要改變自身的角色，以學生為中心，放飛學生想象的翅膀，讓學生通過實際例子表達自己。教師可以圍繞教學內容展開相應的活動，然后讓學生根據自身經歷進行描述，調動學生的積極性。比如，在講解《釣魚的啟示》這篇課文時，教師就可以讓學生舉出實際釣魚的例子，通過學生妙趣橫生的講述，可以帶動學生的學習興趣，這樣有助于學生學習相關的內容，而且通過釣魚這一事件，學生能夠將書本的知識與實際相聯系，從而學會做人的道理。需要注意的是，“作文先導式”教學模式，不僅能激發(fā)學生的興趣，讓學生更主動地觀察生活，同時還能豐富學生的知識，開闊學生的視野[1]。

2.組織互動，鼓勵學生參與

教師可以將學生進行分組，讓學生展開小組討論，并且與學生進行互動交流，幫助學生養(yǎng)成積極發(fā)言的好習慣。教師在平時的教學中，也要鼓勵學生抒發(fā)自己的感情，無論是在課上還是課下，盡可能地讓學生的能力得到充分鍛煉。比如，在課堂上給學生固定的題目，之后讓學生即興演講，說出寫作的大致思路和輪廓，而在課下，可以布置相關的作業(yè)和習題，讓學生寫一些隨筆，之后教師進行批閱，幫助學生修改，讓學生找到自身的不足之處。另外，作文能夠體現學生的語文功底，教師需要幫助學生積累素材，豐富詞匯量，如選擇一些優(yōu)美的文章，在課堂上向學生朗誦，讓學生理解文章的構思和情感。值得一提的是，教師在對學生進行評價時，要根據學生的情況和特點，做到客觀的評價，同時要注意不傷害學生的自尊心。教師在課堂教學中可以隨時隨地利用“作文先導式”的教學模式，比如，圍繞一個知識點或者是一句話，讓學生進行聯想，之后進行一百字或者是兩百字的發(fā)言，這樣可以發(fā)散學生的思維，并且讓學生找到學習的重點。

3.利用技術，幫助學生理解

信息技術的發(fā)展，使得教學模式有了更多的內涵，教師可以利用先進的技術，豐富教學內容，通過學生喜聞樂見的方式向學生灌輸知識，讓學生在耳濡目染中受到文化的熏陶和啟迪。我國傳統(tǒng)文化源遠流長，有著數不勝數的名篇佳作和古典詩詞，教師可以在課堂上利用多媒體進行播放，向學生展示生動、形象的動畫和視頻，幫助學生理解所學的知識。另外，古典詩詞和經典文章的誦讀也能夠幫助學生形成良好的語感，這樣學生在寫作過程中，也能夠使用相應的素材，提高作文的質量，而且古典文學中包含深刻的情感，學生在閱讀的過程中，可以凈化心靈，并且樹立崇高的理想。但是技術的運用不是一蹴而就的事情，教師需要激濁揚清，從網絡中篩選素材時，要做到慧眼識珠，選擇那些正能量的作品和材料，這樣才能為學生的健康成長保駕護航[2]。

綜上所述，應用“作文先導式”教學模式，能夠激發(fā)學生的興趣，并且根據學生的特點，圍繞學生的需求展開教學活動，這樣就真正做到了以學生為主體，達到了寓教于樂，師生共同進步的效果。

參考文獻：

[1]趙銀霞.“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的運用[J].課程教育研究，2017（23）：76.

[2]肖菁敏.“作文先導式”教學模式在小學語文課堂中的應用[J].當代教研論叢，2018（3）：54，56.

作者簡介：高偉（1968—），女，中小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。