摘 要：當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)走入了盲目創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)脫離學(xué)生生活實(shí)際、“成人化”現(xiàn)象比較突出、作文教學(xué)課流于形式等誤區(qū)。為此，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師就要適度創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生置身情境中并且應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材中安排的習(xí)作訓(xùn)練，優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：作文;教學(xué);生活

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)

一是盲目創(chuàng)設(shè)情境。習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境固然重要，但是情境創(chuàng)設(shè)如果過度，會導(dǎo)致學(xué)生無從下筆，更有“作秀”之感。

二是教師指導(dǎo)脫離學(xué)生生活實(shí)際。小學(xué)生作文必須與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，否則學(xué)生的習(xí)作中表現(xiàn)的將是不真實(shí)的生活。在一節(jié)《寫景》的作文課上，教師利用多媒體課件展示了泰山、西湖等風(fēng)景名勝，然后讓學(xué)生選一處自己最喜歡的景物來寫?？墒菍W(xué)生對風(fēng)景名勝的了解實(shí)在太少，所以學(xué)生的習(xí)作大多模仿作家的描寫，很少有自己的真實(shí)感受。

三是“成人化”現(xiàn)象比較突出。小學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)充滿童真、童趣，可是教師在指導(dǎo)時(shí)，很少把“童心”融入其中，往往用自己的理解和感受代替了學(xué)生的理解和感受。使學(xué)生的習(xí)作“成人味”十足，靈性的兒童語言和感受喪失殆盡，“開頭喊口號，中間作報(bào)告，結(jié)尾表決心”的“八股文”氣息非常濃厚。

四是作文教學(xué)課流于形式。許多語文教師忽略了作文教學(xué)的重要性，作文教學(xué)課流于形式，形成了“講解習(xí)作要求──念范文──打草稿──批改──講評”的固定不變的作文課堂教學(xué)模式，學(xué)生作文水平難以提高，學(xué)生也難以產(chǎn)生寫作的興趣。

二、優(yōu)化作文課堂教學(xué)，提高習(xí)作指導(dǎo)實(shí)效的策略

（1）適度創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生置身情境中，有話可說，有話可寫。創(chuàng)設(shè)寫作情境，通過情境指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，這是習(xí)作教學(xué)的有效途徑，也是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材習(xí)作教學(xué)的基本要求。創(chuàng)設(shè)情境的方式可以是利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，也可以是通過游戲創(chuàng)設(shè)情境。但是習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)要適度，習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境要以能打開學(xué)生寫作思路、激發(fā)學(xué)生寫作興趣為目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)過“度”，會導(dǎo)致學(xué)生無從下筆，更有“作秀”之感，從而影響了學(xué)生習(xí)作的效果。

（2）注重從說到寫的過渡。人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材非常重視學(xué)生的說話訓(xùn)練，學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展總是遵循由口頭語言到書面語言的規(guī)律，說是寫的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地說，再把說的話寫下來。這樣，既能打開學(xué)生的寫作思路，又讓學(xué)生知道該怎樣寫。既進(jìn)行了說的訓(xùn)練，又進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，使說和寫都得到了發(fā)展。

（3）充分尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、小組之間的互動(dòng)、學(xué)生互相評價(jià)等環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)洋溢著民主的氛圍，教師始終要扮演組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者的角色。

（4）讓學(xué)生的習(xí)作在對話中生成。教師要注重“對話”情境的創(chuàng)設(shè)，使“習(xí)作在對話中生成”。讓學(xué)生在“對話”中打開寫作思路，找到寫作素材，激發(fā)寫作靈感，醞釀要表達(dá)的思想感情。通過“學(xué)生與自己心靈的對話”，學(xué)生在習(xí)作中能迸發(fā)心靈的火花，表達(dá)真情實(shí)感。

（5）引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活。習(xí)作的選題要貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，并能說真話、實(shí)話、心里話，表達(dá)真情實(shí)感，選題要具有開放性，要為學(xué)生的寫作有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生習(xí)作的束縛。注重引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，讓作文教學(xué)走出課堂，走進(jìn)廣闊的社會生活，走進(jìn)大自然。引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多體驗(yàn)、多閱讀，積累豐富的寫作素材。讓學(xué)生留心周圍的一切事物，寫自己最熟悉的事物，表達(dá)自己最想表達(dá)的真情實(shí)感。

三、結(jié)語

在人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會教材的編寫意圖和精神實(shí)質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作水平真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉琴.學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新的教學(xué)策略[J].文學(xué)教育，2010（5）：94.

[2]屠素鳳.小學(xué)生習(xí)作“抄寫”始[J].語文教學(xué)通訊，2013（36）.

作者簡介：黃運(yùn)（1976—），男，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)教育。