摘 要：閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而總結(jié)策略則是近年來(lái)逐漸興起的一種新型教學(xué)策略，如何通過(guò)總結(jié)策略來(lái)不斷完善閱讀課堂并提高閱讀教學(xué)的實(shí)際效果成為教育工作者面臨的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。基于此，文章分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了總結(jié)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：總結(jié)策略;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言屬性的工具型學(xué)科，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，其中閱讀既是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)，而總結(jié)策略顧名思義就是指通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上抽象出學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容，從而為后續(xù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供必要的助力[1]。在當(dāng)前中學(xué)教育改革的趨勢(shì)下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)總結(jié)策略作為一種新型的有效教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中也得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然閱讀在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和考試中占有最大比重，同時(shí)許多教育專家也不斷強(qiáng)調(diào)閱讀在英語(yǔ)課程中的基礎(chǔ)性地位，然而當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題。一方面，許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度不夠，沒(méi)有意識(shí)良好的閱讀能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，也沒(méi)有將閱讀當(dāng)作一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模塊來(lái)看待，只是在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文;另一方面，教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異性，將過(guò)多時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生積累字詞、語(yǔ)法和語(yǔ)篇上，而不注重在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多維探究和總結(jié)[2]。這就導(dǎo)致了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式比較僵化，無(wú)法靈活地指引學(xué)生，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也很容易流于文字表面，學(xué)生無(wú)法真正掌握閱讀思維和閱讀方法。

二、總結(jié)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，本身學(xué)習(xí)難度就比較大，同時(shí)初中生還處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在閱讀中也更容易遇到困難。因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自主自覺(jué)地參與閱讀學(xué)習(xí)，然后重點(diǎn)講解文本中的難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握閱讀的主線，從而促進(jìn)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，為后續(xù)的總結(jié)提升奠定基礎(chǔ)。

2.從文本的關(guān)鍵詞入手

關(guān)鍵詞是閱讀文本的文眼，也是教師應(yīng)用總結(jié)策略最直接、最有效的切入點(diǎn)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從文本的關(guān)鍵詞入手進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解語(yǔ)句的中心詞和語(yǔ)段的中心句，從而使學(xué)生在腦海中逐步形成清晰的文本輪廓，促進(jìn)學(xué)生始終沿著正確的方向進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀總結(jié)效率和質(zhì)量。比如，在教學(xué)“I think that mooncakes are delicious”這一單元時(shí)，其中的閱讀模塊主要包括“中秋節(jié)歷史與風(fēng)俗”等內(nèi)容，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)“Festival”等關(guān)鍵單詞進(jìn)行標(biāo)注并重點(diǎn)講解“take out”等關(guān)鍵語(yǔ)法，從而降低學(xué)生的閱讀難度，使學(xué)生能夠快速對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)升華。

3.筆頭總結(jié)和口頭總結(jié)相結(jié)合

筆頭總結(jié)是指學(xué)生邊閱讀邊批注，并在閱讀完后對(duì)各階段內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián);口頭總結(jié)則是指學(xué)生在閱讀完后直接說(shuō)出文章主旨和內(nèi)心感受，二者是由初級(jí)到高級(jí)的發(fā)展關(guān)系。因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要將筆頭總結(jié)和口頭總結(jié)相結(jié)合，根據(jù)不同的文本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同類型的閱讀總結(jié)，從而滿足學(xué)生的差異化閱讀需求，逐步提高學(xué)生的閱讀總結(jié)能力。

綜上所述，總結(jié)策略是開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種有效手段，教師可以從加強(qiáng)引導(dǎo)、提取關(guān)鍵詞以及筆頭總結(jié)與口頭總結(jié)相結(jié)合等方面入手不斷完善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生能夠透過(guò)文字理解其中豐富的內(nèi)涵，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慧.試論總結(jié)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬刊），2018（12）：155.

[2]林文釗.初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)有效性探析——以英語(yǔ)周報(bào)為例[J].校園英語(yǔ)，2018（34）.

作者簡(jiǎn)介：吳建華（1977—），女，浙江蒼南人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教育。