摘 要：隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前教師在高中生物教學(xué)中也漸漸地注重學(xué)生們的全面發(fā)展。文章圍繞基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐來展開分析，探討在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)的價(jià)值以及可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué)

一、針對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生生命意識(shí)的分析

基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂，一定要提升學(xué)生的生命意識(shí)來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在生物學(xué)習(xí)中掌握或者形成一種良好的生命意識(shí)能夠?qū)ι锏亩鄻有砸约敖y(tǒng)一性有著更深入的了解和認(rèn)識(shí)，并且學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)的規(guī)律也會(huì)有自己獨(dú)特的看法，從而對(duì)實(shí)際問題可以進(jìn)行更加全面的了解和處理。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解人教版高中生物“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后再對(duì)細(xì)胞具有流動(dòng)性的特點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，由于細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)以及功能起著決定性的作用，所以生物的結(jié)構(gòu)在很大程度上能夠決定生物自身的功能，并且結(jié)構(gòu)以及功能能夠相互適應(yīng)。因此，教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)生命意識(shí)進(jìn)行合理的滲透，達(dá)到和教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合的目的，這種教學(xué)手段不僅能夠幫助學(xué)生更加全面地理解高中生物知識(shí)，還能夠促使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)以后的高中生物學(xué)習(xí)和探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)[1]。

二、針對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)應(yīng)重視思維方式訓(xùn)練的分析

基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維方式訓(xùn)練。理性的思維就是一直秉持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的求知態(tài)度。所以在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以生物學(xué)事實(shí)以及證據(jù)為教學(xué)基礎(chǔ)和前提，然后再充分利用歸納、推理等相關(guān)教學(xué)模式來對(duì)生命的規(guī)律和現(xiàn)象進(jìn)行深入的探究與闡述。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解人教版高中生物“DNA分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主建造模型的能力，然后再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的高中生物學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師合理的引導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生親手來對(duì)一些模型進(jìn)行構(gòu)建，幫助學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行模型制作時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，然后再為小組各自安排任務(wù)。學(xué)生在制作模型的過程中，不僅能夠?qū)NA分子結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容有更深入的了解，還能夠訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力以及獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在這一種學(xué)習(xí)氛圍中顯著提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及生物核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響[2]。

三、針對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的分析

在高中生物教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。教師一定要幫助學(xué)生樹立造福人類的價(jià)值理念和意識(shí)，合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)社會(huì)議題進(jìn)行充分的關(guān)注和了解，然后再展開討論和分析。例如，教師在為學(xué)生講解人教版高中生物“轉(zhuǎn)基因食品安全性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來結(jié)合生活中的案例引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地獲取生物知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行研究。那么這就要教師將課堂時(shí)間留給學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式開展教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的資料來進(jìn)行探索和辯論，而教師在課堂中一定要對(duì)學(xué)生提出的問題以及產(chǎn)生的分歧進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解，并且用自身的觀點(diǎn)來進(jìn)行闡明，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

總之，教師一定要發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的不足，及時(shí)更新和完善教學(xué)模式，在傳授知識(shí)的同時(shí)以知識(shí)為載體，采用有效的教學(xué)模式來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而更好地幫助學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行掌握和應(yīng)用，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。并且教師還要在基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)中，提升學(xué)生生命意識(shí)、重視思維方式訓(xùn)練以及增強(qiáng)學(xué)生自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧曉紅.基于概念圖的微課教學(xué)策略在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2018.

[2]鐘柏昌，李藝.核心素養(yǎng)如何落地：從橫向分類到水平分層的轉(zhuǎn)向[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（1）.

作者簡介：周景芳（1987—），女，廣西玉林人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：高中生物。