摘 要：在如今發(fā)展迅速的時代背景下，我國的課堂改革也不斷深入。相比于傳統(tǒng)課堂上只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，如今的課堂更在乎學(xué)生是否在聽講的過程中漸漸養(yǎng)成高尚的品德以及道德素養(yǎng)。文章對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計目前的不足做了深入的研究與分析，希望可以對生物學(xué)科教育起到一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計

一、我國高中生物學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)過程中需要研究和解決的矛盾

1.太重視知識的傳授效果，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)邊緣化

傳統(tǒng)的生物課堂之中，教師往往為了完成教學(xué)目標(biāo)而只注重知識的講授，對學(xué)生學(xué)科的核心素質(zhì)培養(yǎng)并不在意，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會使課堂氣氛有些壓抑，學(xué)生處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中自然很難調(diào)動起對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往最后的教學(xué)效果也無法達(dá)到預(yù)期程度。

2.教學(xué)形式僵化，與教學(xué)目標(biāo)脫離

很多高中教師積極響應(yīng)教育部門的最新教學(xué)策略，加入了生物教學(xué)模式創(chuàng)新的隊伍，融入了很多新的教學(xué)方法，但是大多數(shù)教師卻只是一味地追求形式上的創(chuàng)新，在內(nèi)容上并沒有真的將生物內(nèi)容結(jié)合起來，這就使得目前的教育課堂十分生硬，不僅達(dá)不到教育目標(biāo)，甚至?xí)羞`反教育目標(biāo)的事件發(fā)生。舉例來說，很多教師為了活躍課堂氣氛設(shè)計了很多游戲來輔助教學(xué)，但是大多數(shù)的游戲內(nèi)容跟生物知識并沒有太大的關(guān)系，并且游戲時間很容易超出正常的上課比例，導(dǎo)致教師講課的時間大大縮水，這也在一定程度上影響了課程的正常結(jié)課進(jìn)度[1]。

二、致力提高高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方法和手段

1.注重學(xué)生對教師的反饋情況，結(jié)合實際情況對教師測評和學(xué)生自評模式進(jìn)行豐富

教育評價是教師用來反饋意見的載體，也是師生溝通的橋梁。在學(xué)生進(jìn)行自我評估反思的時候，教師應(yīng)該及時發(fā)表自己的意見，這樣才能幫助學(xué)生將自己的缺點以及薄弱環(huán)節(jié)提升起來，進(jìn)而形成適合自己的獨特的學(xué)習(xí)方法。

此外，教師還應(yīng)大力鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估和互相評估。比如說，指導(dǎo)他們建立自己專門的錯題集，用來記錄自己容易做錯的題目或知識以及自己比較薄弱的題目類型或者知識類型，并將自己的錯誤思路在旁邊批注，這樣有利于學(xué)生更加直接地了解自己的思維邏輯，逐漸培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)。

2.在生物學(xué)科的課后作業(yè)規(guī)劃中培養(yǎng)動手能力，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與掌握不僅需要教師的講解與傳授，更需要學(xué)生在親自動手與觀察中深入了解。因此生物學(xué)科的學(xué)習(xí)也要求學(xué)生具備一定的動手操作能力以及在日常生活中勤于觀察善于捕捉的能力。教師在布置課外作業(yè)時要注意它的設(shè)計以及規(guī)劃使其可以引導(dǎo)學(xué)生提高動手能力，有利于學(xué)生更好地完成生物教學(xué)目標(biāo)。

比如說，在高中生物課本必修一的第二章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》中，教師布置了關(guān)于動植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的范圍并要求學(xué)生課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，找到自己的疑惑以及難以理解的地方，在授課時教師帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室完成學(xué)習(xí)，教師在實驗室強(qiáng)調(diào)使用規(guī)則以及注意事項后，引導(dǎo)學(xué)生在顯微鏡下觀察動植物細(xì)胞切片，并比較它們結(jié)構(gòu)的異同[2]。觀察完畢后，根據(jù)分組學(xué)生開始討論，并將自己找出的問題做出總結(jié)與解答，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)χR進(jìn)行補(bǔ)充以及完善。這樣在不知不覺中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)就得到了培養(yǎng)。

對學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它同其他事物一樣必須符合新事物的發(fā)展規(guī)律。在它發(fā)展的過程中，我們不能急于看見成果而直接將相關(guān)的理念生硬地傳授給學(xué)生，反而應(yīng)該仔細(xì)分析培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題與不足并提出科學(xué)有效的解決方案，將課堂的互動與課后的功課相融合，為我國高中生物教學(xué)開創(chuàng)出一條科學(xué)道路，并對其他學(xué)科也能產(chǎn)生一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯麗明.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思——以“二氧化硫的性質(zhì)與作用”為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018（11）：67-68.

[2]代雪.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的“植物的生殖”教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（11）.

作者簡介：董紹靜（1988—），男，廣西賀州人，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：高中生物。