摘 要：直擊學(xué)“學(xué)困生”的內(nèi)心，多思考面對(duì)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略，搭起溝通的橋梁，使“天塹”變“通途。”文章從心理輔導(dǎo)、因材施教、突出主體這三個(gè)方面詳細(xì)論述了如何對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行輔導(dǎo)，為“學(xué)困生”的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“學(xué)困生”;輔導(dǎo)策略;學(xué)習(xí)氛圍

“學(xué)困生”就是“學(xué)習(xí)困難”，也稱為“學(xué)習(xí)無(wú)能”或“學(xué)業(yè)不良”，最早是由美國(guó)特殊教育專家柯克于1963年提出的。對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化和輔導(dǎo)是中小學(xué)教育工作的一部分，具有非常重要的意義。從學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，獲得發(fā)展是他的權(quán)利，每個(gè)人都是平等的，都有接受適合他自己水平的教育的權(quán)利。教師要關(guān)注“學(xué)困生”，為他們架起一道學(xué)習(xí)的橋梁，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。采取合適的策略，讓“學(xué)困生”教學(xué)工作事半功倍。

一、心理輔導(dǎo)，情感交流

秋季學(xué)期伊始，從五年級(jí)剛升上六年級(jí)的雷XX隨班分配到我六（1）班。開(kāi)學(xué)初，由學(xué)生自由定座，雷XX就坐在第三桌，并沒(méi)什么特別的表現(xiàn)。但是，幾周下來(lái)，同學(xué)、數(shù)學(xué)老師、其他科任老師跟我這個(gè)班主任反映同學(xué)的問(wèn)題時(shí)都說(shuō)雷XX平時(shí)不說(shuō)話，檢查作業(yè)不給檢查，組長(zhǎng)叫背書(shū)也不背，老師叫到黑板去做練習(xí)也不上，誰(shuí)叫都不應(yīng)。從以前的老師和家長(zhǎng)那里，我知道了他是一個(gè)性格內(nèi)向且不善和人交往的學(xué)生。家長(zhǎng)會(huì)上，他居然和他媽媽來(lái)參加，我觀察到，他和媽媽一直在交流。為了走進(jìn)他的心里，我扮演了他的媽媽的角色，與他談心。幾周下來(lái)我發(fā)現(xiàn)，他開(kāi)始與老師談起他家的一些事，還發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始愛(ài)學(xué)習(xí)了。期中考試，他居然考得67分的好成績(jī)，這使我看到的不僅是希望，更是勝利。其實(shí)，不管是哪種類型的“學(xué)困生”，也不管是什么原因造成的“學(xué)困生”，最大的問(wèn)題和困難是心理障礙。一方面是落后給自己造成的自卑，另一方面是不良成績(jī)和不良行為帶來(lái)的外界批評(píng)、責(zé)罵，從而造成友誼、自尊的缺失。這種心理障礙如果沒(méi)有得到較好的化解，很容易引起惡性循環(huán)。因此，教師對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)應(yīng)把心理輔導(dǎo)和情感交流放在第一位。

二、有的放矢，因材施教

要根據(jù)“學(xué)困生”的不同表現(xiàn)類型和形成原因，采取有針對(duì)性的策略。上一屆的學(xué)生當(dāng)中，我所教的班級(jí)就有蘇興玲、蘇子豪等九名各方面原因的“學(xué)困生”，為了使他們?cè)诓煌潭壬隙加兴岣?，根?jù)“學(xué)困”的類型，把他們分為以下幾類。能力缺陷型“學(xué)困生”，對(duì)其所缺乏的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;動(dòng)力缺乏型“學(xué)困生”， 教師要使其理解學(xué)習(xí)的意，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo);意志薄弱型“學(xué)困生”，可以對(duì)其適當(dāng)進(jìn)行受挫能力訓(xùn)練，培養(yǎng)吃苦精神;外部因素型的“學(xué)困生”，在條件允許的情況下，要適當(dāng)幫其改善環(huán)境，若無(wú)法改變，則幫助其主動(dòng)適應(yīng)?？傊槍?duì)不同的“學(xué)困生”，有的放矢，因材施教。

三、突出主體，開(kāi)發(fā)潛能

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人身上都具有語(yǔ)言智能、空間智能、動(dòng)作智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能等多種智能。不同的智能類型的獨(dú)特組合構(gòu)成了一個(gè)人的智能特征。因此每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，“學(xué)困生”也一樣。某一方面的困難并不妨礙他在其他方面的出色表現(xiàn)。我班的黃X就是其中的一個(gè)例子，他語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，平時(shí)里對(duì)枯燥的課堂沒(méi)有興趣。但是我發(fā)現(xiàn)他彈琴很好，特別是古箏。所以，在一次學(xué)校的文藝表演中，我讓他代表了我們班表演，結(jié)果“不鳴則已，一鳴驚人”，得了個(gè)特等獎(jiǎng)。如果拆開(kāi)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的大門，告訴他學(xué)習(xí)文化就像他學(xué)彈琴一樣，有了這一次，黃X真的變樣，話匣子打開(kāi)了，朋友也多了。就這樣，讓我懂得了，利用多元智能理論，“知其心，才能救其失”是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的良藥。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)困生”的形成是教學(xué)失誤積累所致。對(duì)“學(xué)困生”，我們只有“知其心，然后能救其失也”。所以，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還要多關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。只要我們攜起手來(lái)，走進(jìn)他們心里，架起與他們之間溝通的橋梁，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就能使“天塹”變“通途”。

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作者簡(jiǎn)介：陸寅桂（1972—），廣西欽州人，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。