摘 要：語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科。加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，不斷開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識(shí)和能力。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，提出幾點(diǎn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);核心素養(yǎng)

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

古語(yǔ)有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容表達(dá)自己的見解，提出自己的看法和疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，探究課堂疑難問(wèn)題。在課堂活動(dòng)中，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的前提。在課堂活動(dòng)中，通過(guò)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從多個(gè)角度和層面提出問(wèn)題，深入理解文本內(nèi)容。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》的課堂教學(xué)中，通過(guò)思鄉(xiāng)淚體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)情，探究文章中幾次寫到外祖父落淚，在落淚中包含著外祖父怎樣的情感？在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，針對(duì)外祖父的第一次流淚，教師提出問(wèn)題：文章中第一次描寫外祖父落淚是在怎樣的情況下？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，閱讀文章中的詩(shī)句，學(xué)生讀了詩(shī)句之后會(huì)自己提出問(wèn)題：詩(shī)句講的什么意思？有著怎樣的情感？通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)外祖父淚中的情感。在外祖父第二次落淚的講解中，教師針對(duì)語(yǔ)句：“而此時(shí)的外祖父竟像小孩子一樣，號(hào)啕大哭?！睘槭裁凑f(shuō)外祖父像“小孩子”一樣，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生解讀文中外祖父的落淚，體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)情懷。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有一定的理解和思考能力，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在文章閱讀和背誦的基礎(chǔ)上，深入理解作者的寫作意圖和內(nèi)涵，深入挖掘文章中的深意，真正地理解文章，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《鹿和狼的故事》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生快速地閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生使用精練的語(yǔ)言，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括。通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，如在怎樣的生態(tài)狀態(tài)中可以被稱作“寵兒”？鹿是如何成為“寵兒”的？鹿成為“寵兒”之后帶來(lái)了怎樣的危害？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并且針對(duì)三個(gè)問(wèn)題從文本中找出相應(yīng)的答案，說(shuō)出自己的答案。通過(guò)這樣的方式加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、開展情境對(duì)話活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂活動(dòng)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展情境對(duì)話活動(dòng)，扮演文本中的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，加深知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的課堂教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文本內(nèi)容之后，教師組織學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，以小組的形式開展角色表演對(duì)話活動(dòng)。在角色扮演活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，根據(jù)文本的理解創(chuàng)編文本內(nèi)容，做好每個(gè)角色話語(yǔ)、動(dòng)作以及表情的設(shè)計(jì)，扮演學(xué)生根據(jù)自身的理解，開展扮演活動(dòng)。在學(xué)生角色扮演之后，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生換位思考。例如，假如你是周瑜，作為水軍都督，在明知道三天不可能完成十萬(wàn)支箭的情況下，為什么要讓諸葛亮三天完成造箭？如果你是曹操，有八十萬(wàn)大軍，為什么不敢派兵出來(lái)？通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)學(xué)生的角色扮演活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握文本中角色性格特點(diǎn)，加深文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，鍛煉學(xué)生的思維能力，深入理解文本的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生審美水平的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的“三觀”，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王江勝（1970—），男，貴州綏陽(yáng)人，一級(jí)教師，?？疲芯糠较颍盒W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。