摘要：小學(xué)語文是小學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，而閱讀教學(xué)是影響學(xué)生語文水平的關(guān)鍵因素，閱讀不僅影響學(xué)生的語文理解能力，還與學(xué)生的寫作能力關(guān)系密切。隨著新課程的改革，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中越來越重視閱讀中的讀寫教學(xué)結(jié)合。因此，為了切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，文章從讀寫結(jié)合教學(xué)模式出發(fā)，研究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

一、 利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

以往的閱讀教學(xué)方式，主要是教師的單方面講解，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的朗讀或者將教師講解的閱讀技巧記錄下來，并未將讀寫教學(xué)有機(jī)結(jié)合。因此，在新課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)教師結(jié)合思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合，這樣教師在課程內(nèi)容的講解中，便可以通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)，例如，以《狐假虎威》為例，這篇閱讀的核心是老虎和狐貍兩個(gè)動(dòng)物，在它們之間發(fā)生的故事，教師可以先在黑板上將故事中的兩名主人公進(jìn)行標(biāo)識(shí)，分別為狐貍和老虎，在不閱讀文章內(nèi)容的前提下，教師們可以先引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ハ胂筮@兩只動(dòng)物之間可能會(huì)發(fā)生什么故事，然后再組織學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行齊讀，了解這個(gè)故事的基本過程之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們完成整個(gè)思維導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生動(dòng)手畫出整個(gè)流程圖，狐貍內(nèi)心是害怕老虎的，狐貍害怕老虎吃了自己才想出了后來的計(jì)策，老虎被狐貍蒙騙，這是思維導(dǎo)圖的第二個(gè)層面上的分支，當(dāng)老虎以為狐貍真是天神派來的時(shí)候，教師可以在思維導(dǎo)圖中添加第三個(gè)層面上的分支，然后串聯(lián)整個(gè)故事情節(jié)，故事結(jié)束，在這個(gè)閱讀教學(xué)的過程中，教師通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生們清晰地梳理整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展和邏輯思維，激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

二、 營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)的讀寫環(huán)境

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要想真正發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的作用，就需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語文閱讀環(huán)境，讓學(xué)生真正融入讀寫結(jié)合模式中。例如，以《北風(fēng)和小魚》為例，這篇閱讀主要講述的是北風(fēng)和小雨的童話故事，教師在講解該課程內(nèi)容時(shí)，可以先用多媒體播放一段小魚在水中嬉戲的視頻，讓學(xué)生對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇，快速進(jìn)入課程教學(xué)氛圍中。首先，教師可以讓學(xué)生分組朗讀文章，分析每段的核心要點(diǎn)，用筆寫在自己的筆記本上，如第一層以北風(fēng)呼呼吹，小草、小樹、小花等都躲起來為核心，第二層為“小魚不怕北風(fēng)的吹”，第三層為“北風(fēng)把水面冰凍了之后十分得意，以為小魚怕了”，第四層為“小魚其實(shí)并不怕北風(fēng)的吹，即便冰面結(jié)冰了，小魚依然在水底開心地玩?！?。每組朗讀完成后，教師可以讓學(xué)生分組展示自己對(duì)這篇文章的理解，寫出自己認(rèn)為的核心要點(diǎn)，然后學(xué)生組織語言結(jié)合自己的想法寫出自己所認(rèn)為的閱讀情節(jié)，并且教師可以抽取幾名學(xué)生在講臺(tái)上向其他同學(xué)用自己的話講述這篇閱讀，通過這種方式，教師不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及空間想象能力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的情趣，有利于營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境。

三、 合理選擇閱讀素材，開展寫作

從理論上來說，要想有效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合，就需要教師選擇合適的閱讀教材，然后讓學(xué)生開展寫作。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合等相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要先從創(chuàng)新題目入手，通常來說，寫作題目的擬定主要分為三種類型，其一是以人物為主，例如，《沉香救母》《朱德的扁擔(dān)》《梅蘭芳學(xué)藝》等等，其二是以內(nèi)容為主，例如《要好好學(xué)習(xí)》《一株紫丁香》《歡樂的潑水節(jié)》等等，其三是以寫作想要向大家表達(dá)的思想感情或者人生道理為主，例如，《猴子種果樹》《狐假虎威》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》等等。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們將所要寫的寫作內(nèi)容的主要人物在作業(yè)本上進(jìn)行排列，然后再充分地發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)造這些人物之間的相互關(guān)系，并且建立一定的邏輯思維，最終自己寫作的大致情節(jié)發(fā)展進(jìn)行初步的擬定，再根據(jù)作文的大致走向和內(nèi)容將題目進(jìn)行創(chuàng)新和擬定，從而進(jìn)一步確定作文的核心。然后讓寫作優(yōu)秀的學(xué)生在全班學(xué)生面前展示自己的作文，讀一讀，并傳給全班學(xué)生翻閱，讓他們?cè)谄肺吨懈惺軐懽?，提升自身的閱讀理解能力。

四、 發(fā)揮想象力

語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但是，閱讀與寫作知識(shí)的積累，一方面需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀的理解和記憶，另一方面，需要學(xué)生多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。所以，教師可以從以下方面出發(fā)，開展閱讀寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)。第一，教師可在授課結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行課文的仿寫。即讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，寫出類似的題材，加深對(duì)知識(shí)的理解。在寫作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生們充分地發(fā)揮自身的想象力來有效地提高學(xué)生們思維的發(fā)散性，這也是語文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)法中非常重要的部分，讓學(xué)生們將自身當(dāng)成筆下的一個(gè)個(gè)性格鮮明的動(dòng)物角色，并且從自身寫作創(chuàng)造的角色上去體會(huì)一些特別的情感經(jīng)歷、挫折、快樂。例如，小學(xué)語文教師先讓學(xué)生閱讀《驕傲的青蛙》這篇文章，在題目中我們可以明確地了解故事的主要人物角色為青蛙，其主要性格特點(diǎn)為驕傲，故事情節(jié)為青蛙很驕傲，天天向森林中的其他小伙伴炫耀自己的本領(lǐng)，與大公雞比賽叫聲大，與老黃牛比賽叫聲大，最終將自己的肚皮吹破了，蜘蛛阿姨幫助小青蛙將肚皮縫補(bǔ)起來，并且教育他要謙虛，從此以后，驕傲的青蛙變?yōu)榱酥t虛的青蛙。在這個(gè)閱讀故事中，這些動(dòng)物相互之間可以進(jìn)行溝通與交流，它們不僅僅有自己獨(dú)特的思想，同時(shí)有鮮明的性格特點(diǎn)，如善良、聰明、智慧、勇敢、狡猾、驕傲等等。教師可以在學(xué)生們發(fā)揮想象力的同時(shí)引導(dǎo)他們將自己所定位的主要角色以及人物性格特點(diǎn)進(jìn)行梳理，這樣，如果教師在課后讓學(xué)生續(xù)寫接下來的故事，學(xué)生就可以理清思路，有效地提高后續(xù)故事發(fā)展情節(jié)的編寫。

五、 結(jié)束語

總而言之，語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是未來幾年小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中一項(xiàng)重要的發(fā)展趨勢(shì)，該教學(xué)方法給予了學(xué)生們更多的可能性，發(fā)揮出語文教學(xué)的真正作用，引導(dǎo)學(xué)生們更加深刻地體會(huì)到語文學(xué)科的魅力所在。

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作者簡(jiǎn)介：

陳黎莉，福建省福鼎市，福建省福鼎市流美中心小學(xué)。