摘要：隨著現(xiàn)代素質教育的發(fā)展，數(shù)學的教學模式也在不斷地進行革新。因此，為了使全體學生能最大限度地得到全面發(fā)展，在數(shù)學教學中做到因材施教，進行分層教學將會是一種有效的教學方法。分層教學也更能在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

關鍵詞：數(shù)學；分層；探究創(chuàng)新

一、 課題提出的背景

主體分層，探究創(chuàng)新教育理念是集教學思想、教學方法、教學原則、教學評價與教學管理于一體的創(chuàng)新教育理論。所謂的主體分層即，對學習主體——學生的分層，在教學過程中，要求教師充分考慮學生主體地位，尊重學生的個體差異，開展有針對性的教學活動。探索創(chuàng)新是指在教師指導下，學生自主探索、自覺主動地提出問題、分析問題、解決問題、并自主總結方法，突出學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種合分結合的模式不是一成不變的，根據(jù)不同的教材，不同課型靈活運用。

二、 課程研究的主要內容

在教學實踐中，教師應根據(jù)學生的實際情況，將學生分成不同的層次，并建立不同的學習目標，以有目的性地教學方法指導學生學習，從而促進學生全面發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，開展主體分層教學，不僅能提高學生的學習效率，還能夠使學生在不同的學習目標中獲得良好的發(fā)展。

在小學數(shù)學中要想順利開展分層教學，首先要做的就是在小學數(shù)學課堂教學中，教師在進行主體分層教學時，要培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，開展能調動學生學習積極性的課堂活動，以培養(yǎng)學生的自主學習能力；其次，在小學數(shù)學課堂上實施因材施教的方法，確保每一名學生都能得到良好的發(fā)展，進一步提高學生的數(shù)學學習水平；此外，在實際教學過程中，教師應結合學生的認知特點和學習差異選擇科學合理的分層教學，以保證學生課堂學習效率，提高小學生的學習能力。

三、 數(shù)學教學中進行主體分層教學的措施

（一） 首先學生分層

在教學中根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、將學生按班級比例依次分為優(yōu)中差。優(yōu)生是學習拔尖、成績較好的學生。中是學習穩(wěn)定、處在優(yōu)秀邊緣的學生。差是學習有困難、需要多關注的學生。

（二） 備課授課分層

備課時備優(yōu)生、備差生。將學生分層之后，在課堂提問時，我對于基礎題會著重指出，會對學生有不同要求。

第一層：基礎練習，全班統(tǒng)一要求，重點輔導差生，過好模仿練習這一關。

第二層：變式練習或簡單的綜合練習要求優(yōu)中等生掌握，這類題重點指導中等生，鼓勵差生嘗試做。

第三層：提高題，具有思考性、開放性、創(chuàng)造性，要求優(yōu)等生多思考、多練習，也鼓勵中等生做一做。

案例一：計算教學中的分層要求

在數(shù)學計算教學過程中，教師可為不同層次的學生制定不同的學習目標，如要求學習能力比較強的學生在會做基礎計算題的同時，還應做適量的拓展計算題，以提高其計算能力；要求學習能力較弱的學生，多計算一些基礎題，以幫助他們鞏固計算基礎知識。

（三） 家校聯(lián)合，分層管理

對于薄弱生，家中的教學也是拉開差距的重要場地。給所在班級家長、學生建立微信群，尤其監(jiān)督學困生在家中完成作業(yè)的情況。監(jiān)督形式多樣：（1）、將作業(yè)以微信圖片、視頻的形式發(fā)送，我及時網(wǎng)上批閱，并在群里適當講解學生及家長迷茫之處。（2）、讓學生加入“作業(yè)盒子”或“一起作業(yè)”，對學生進行網(wǎng)上布置作業(yè)，網(wǎng)上查閱學生做題情況。并將學生出錯多，理解難度大的題投在投影儀上，再有針對性地講解。

案例二：網(wǎng)上分層布置

分步解題：一輛自行車有2個輪子，一輛小汽車有4個輪子。5輛自行車和1輛小汽車一共有多少個輪子？

問題一：出示圖片，選擇能夠正確說明題目意義的圖片。以圖片形式出現(xiàn)題意，直觀形象便于學生理解。

問題二：第一步先求什么？讓學生讀明題意。以文字形式出現(xiàn)求的內容，即5輛自行車有多少個輪子。

問題三：求5輛自行車有多少個輪子？要求會正確列加法或乘法算式。

問題四：5輛自行車和1輛小汽車一共有多少個輪子？要求會正確列出乘加算式。

利用作業(yè)盒子布置后，學生如果答對，下一問會出現(xiàn)，答不對會取消答題資格。我及時查閱，掌握學生學習情況，知道學生的思維動向，也為我在課堂上的教學提供了有力的參考。一題多解，訓練學生的發(fā)散思維。教學，特別是數(shù)學教學，不光要教授學生具體的學科知識，同樣也要教授創(chuàng)新學習方法。

（四） 分層輔導

在課堂上更要注重學生的分層教學分層輔導，如有的學生做題速度快，有的速度慢出錯多，讓優(yōu)生幫助差生，互相講解，通過讓學生講解對問題的理解方式，了解他們出錯的真正原因。教師要主動關心學困生，讓它們感受集體溫暖，感受數(shù)學學習的樂趣，更有自信學下去。針對差生，有必要做到一對一輔導。

（五） 課堂練習的分層設計，每節(jié)課設計的練習要有層次性，由淺入深。

案例三：分層作業(yè)布置：

出示作業(yè)一：讓學生按順序寫出個位上是“9”的數(shù)和十位上是9的數(shù)。

作業(yè)二：從20到50，一共寫了多少個3？

這種設計可以調動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，充分體現(xiàn)了“人人學習有價值的數(shù)學，人人獲得必須的數(shù)學，對優(yōu)生是一種促進，又能幫助差生克服‘完不成作業(yè)的自卑和消極心理。不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。”層次性作業(yè)設計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。做到少而精，形式多樣。

由上述可知，在小學數(shù)學課堂上，實施分層教學，不僅降低了學生的學習難度，還激發(fā)了學生的學習興趣，使學生樂于學習數(shù)學，對學生數(shù)學學習能力的提高有著重要的作用。

總而言之，在主體分層，探究創(chuàng)新教育理念的指引下，教師應以“伸手就可以摘到蘋果”的原則實施分層教學，充分調動所有學生的學習積極性，全方面推動學生學習與發(fā)展。通過這樣的教學方式，不僅可以提高學優(yōu)生的學習能力，還可以幫助學困生看到學習的希望，在無形之中創(chuàng)設了積極的學習氛圍，使所有學生的數(shù)學學習能力得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]苗秀梅.關于小學數(shù)學如何實現(xiàn)分層教學的分析[J].中國校外教育，2019（6）：125.

[2]張克禮.小學數(shù)學分層異步教學的實施[J].科教導刊（上旬刊），2015（4）：100-101.

作者簡介：

張麗麗，山東省新泰市，新泰市朝陽學校。