趙小紅

口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，是在特定環(huán)境中產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，是由說(shuō)、聽(tīng)雙方共同參與進(jìn)行的一種交際形式。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了口語(yǔ)交際的理念，即“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”要培養(yǎng)學(xué)生的交際素養(yǎng)，提高表達(dá)水平，達(dá)到《課標(biāo)》要求，教師必須利用口語(yǔ)交際課，通過(guò)具體的交際情景，引導(dǎo)學(xué)生“敢于”開(kāi)口，善于傾聽(tīng)，靈活應(yīng)對(duì)。要培養(yǎng)學(xué)生上述能力，我以為在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要從以下幾點(diǎn)做起：

一、確定適合交際的內(nèi)容，使人人有話可說(shuō)

交際內(nèi)容的確定，必須符合學(xué)生的認(rèn)知能力、年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，且能引起學(xué)生的興趣。比如選取諸如“小學(xué)生要不要多看電視”、“模擬當(dāng)小記者采訪身邊的成績(jī)優(yōu)異者”、“某某同學(xué)不愛(ài)寫作業(yè)，你來(lái)開(kāi)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)他”等交際內(nèi)容。由于這些內(nèi)容與小學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，因此，在交際過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，傾聽(tīng)認(rèn)真，可收到較好的效果。

二、精心創(chuàng)設(shè)交際情景，使人人想說(shuō)

在口語(yǔ)交際過(guò)程中，一定的情景是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要因素。有關(guān)研究表明，語(yǔ)言的表達(dá)能力是與其心理素質(zhì)及環(huán)境緊密聯(lián)系的。事實(shí)上，一些學(xué)生在課堂上表達(dá)困難而在課外樂(lè)于表達(dá)，其中重要原因就是課外活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，也為學(xué)生的交際提供了一個(gè)自由天地。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，淡化課堂氣氛，強(qiáng)化生活信息，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由想象的空間，輕松表達(dá)的氛圍。

交際情景的創(chuàng)設(shè)可分為演示創(chuàng)設(shè)和表演創(chuàng)設(shè)。演示創(chuàng)設(shè)包括用圖片、實(shí)物、多媒體等演示。小學(xué)生由于認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)系，直觀形象的實(shí)物更能吸引他們的注意力，有益于學(xué)生的觀察，能激起學(xué)生的交際熱情。比如三年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際是《春游去》，如果讓學(xué)生直接交際，很多學(xué)生可能說(shuō)不出幾句話，但是，當(dāng)我們把有關(guān)春游踏青、放風(fēng)箏、野炊等圖片展示給孩子，再相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)入情入景地進(jìn)行口語(yǔ)交際，有話想說(shuō)，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

三、樹(shù)立平等意識(shí)，提高安全度，克服心理障礙，使人人“敢說(shuō)”

口語(yǔ)交際的特殊性在于直面性、情感性、交互性，因而環(huán)境，氣氛因素會(huì)影響其表達(dá)效果。即使是平時(shí)表達(dá)流暢的學(xué)生在有教師參與的活動(dòng)中，也可能面紅耳赤，渾身不自在，差生可能更怕開(kāi)口。因此，教師需從自身做起，牢固樹(shù)立師生平等意識(shí)，在言行，情感上與學(xué)生平等相處。在教學(xué)活動(dòng)中注意讓學(xué)生以放松的表情，自信的心態(tài)與人交流，同時(shí)教育學(xué)生尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。而對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，教師則應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在交際中“想”說(shuō)就“說(shuō)”，“想”說(shuō)什么就說(shuō)什么，只要反映清楚自己的主觀意識(shí)就行，不可瞻前顧后。

四、注重學(xué)生的參與性，使人人得到提高

要達(dá)到《課標(biāo)》的要求，教師應(yīng)樹(shù)立正確的觀念，著眼于全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都成為口語(yǔ)交際的主體，成為積極的參與者，使學(xué)生的整體水平得以提高。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該“委曲求全”，不可因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間的限制或教學(xué)的需要，總是照顧“交際能手”而冷落學(xué)困生。而對(duì)于交際困難生，可降低要求，多鼓勵(lì)他們把自己“想說(shuō)”的和大家進(jìn)行交流，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，是他們的交際能力得以提高。

五、口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使人人時(shí)時(shí)得到鍛煉

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成不是一朝一夕的功夫，不可把提高學(xué)生就交際能力的希望完全寄托于“口語(yǔ)交際”課，而是應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，諸如聽(tīng)講，朗讀，復(fù)述環(huán)節(jié)都是對(duì)“說(shuō)”的實(shí)際訓(xùn)練，也是口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)提高對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練和其他教學(xué)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，相得益彰。

六、教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，扮演好自身角色做好口語(yǔ)交際的表率，使人人“會(huì)”說(shuō)。

在教學(xué)活動(dòng)中教師的作用是多元的，是活動(dòng)的策劃者，組織者兼顧問(wèn)。在課堂上，教師要有效地組織活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果給予評(píng)價(jià)和總結(jié)，因此，學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程中對(duì)教師的素質(zhì)特別是活動(dòng)的組織調(diào)控能力、自身的人文、文學(xué)素養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)、隨機(jī)應(yīng)變（辯）能力等各方面提出了更高的要求。而口語(yǔ)交際教學(xué)，教師的言談舉止就是最好的示范，就是一種無(wú)聲的教育，教師用準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)介、生動(dòng)的語(yǔ)言去引發(fā)學(xué)生欣賞語(yǔ)言藝術(shù)，從而使學(xué)生在長(zhǎng)期的鍛煉及耳濡目染的過(guò)程中逐漸學(xué)“會(huì)”交際。

總之，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在如今這個(gè)教育方式多元化的社會(huì)里，作為教師，只有不斷的更新教育觀念，提高自身素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能使學(xué)生的能力得到有效地培養(yǎng)及提高。

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