劉世俊

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極整合教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)境，確保能發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。本文從情景化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)三個(gè)層面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的課堂教學(xué)機(jī)制展開(kāi)討論，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 邏輯思維能力 合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）08-0-01

在課堂教學(xué)工作開(kāi)展后，教師要借助有效的課堂引導(dǎo)機(jī)制，利用多樣化的教學(xué)手段逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生綜合水平的提升奠定基礎(chǔ)，真正優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、情景化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

從心理學(xué)角度分析，學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)要關(guān)注其抽象思維的變化，在形象思維認(rèn)知基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)機(jī)制，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，借助一些圖形和直觀符號(hào)保證能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維水平[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“體積單位”的過(guò)程中，教師要想保證具體教學(xué)效果的合理性，就要將理論數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)實(shí)物聯(lián)系在一起，并且引導(dǎo)學(xué)生在逐步進(jìn)入情境的基礎(chǔ)上，逐漸形成層級(jí)化知識(shí)感知結(jié)構(gòu)。

首先，教師要為學(xué)生設(shè)定“烏鴉喝水”的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)體積有直觀和表象的認(rèn)知，利用比較和觀察的方式就能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)體積產(chǎn)生概念認(rèn)知。正是這個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，就能保證學(xué)生邏輯思維能力的建立。

其次，教師要在學(xué)生掌握基本概念后，要向?qū)W生展示cm3、dm3、m3的相關(guān)理念，確保學(xué)生了解體積單位定義的同時(shí)，也能對(duì)大小形成概念。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生展示一些圖片，見(jiàn)圖一-圖四。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從教室中尋找對(duì)應(yīng)體積的物體，或者將其布置為家庭作業(yè)，進(jìn)行相應(yīng)實(shí)物體積模型的收集，保證學(xué)生逐漸從表象認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S認(rèn)知。

借助這種情景化教學(xué)的措施，能一定程度上夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容，確保能將其應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題解決方面，提高了學(xué)習(xí)效率和邏輯思維能力培養(yǎng)效果[2]。

二、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)本身就是活躍性較強(qiáng)的科目，具備一定的邏輯性，因此，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，加之?dāng)?shù)學(xué)和生活實(shí)際息息相關(guān)，教師要合理性將生活元素融入到課程教學(xué)中，保證有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。教師要在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解具體教學(xué)內(nèi)容自主性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，形成明確的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而一定程度上夯實(shí)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要積極聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際之間的關(guān)系，基于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生個(gè)體作為切入點(diǎn)，為學(xué)生引入與生活相關(guān)的案例，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維水平。另外，教師可以將實(shí)踐教學(xué)延伸到課后，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，使得作業(yè)的形式更加多樣化，確保能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以利用購(gòu)物的生活環(huán)境逐漸提升學(xué)生思維水平，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)紙幣和硬幣有明確的認(rèn)知，教師將教室布置成購(gòu)物現(xiàn)場(chǎng)，不同學(xué)生扮演消費(fèi)者、銷(xiāo)售員的不同角色，在實(shí)踐中對(duì)相關(guān)數(shù)字內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，確保學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面優(yōu)化。

三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作教學(xué)是非常重要的教學(xué)路徑和教學(xué)機(jī)制，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成邏輯思維能力。尤其是在課程改革逐漸得到落實(shí)后，教師要更加關(guān)注學(xué)生之間的合作性以及交流性，不同學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中碰撞出新的火花，也能為教師開(kāi)展分層教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂的大多數(shù)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間互動(dòng)減少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)受到影響，而在合作教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)橋梁，尊重學(xué)生的主體地位，利用合作教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制確保能挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，減少學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解《線段、直線、射線》的過(guò)程中，教師可以結(jié)合班級(jí)的基本學(xué)情，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式方面最好存在一定的差異性，以保證能發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，真正形成相互學(xué)習(xí)的氛圍。在課程講解工作開(kāi)始前，教師要將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)羅列出來(lái)，利用微課的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保證學(xué)生能有效了解相應(yīng)的內(nèi)容，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后針對(duì)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)每個(gè)小組的分組學(xué)習(xí)指標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的討論，并且在小組內(nèi)部化解一些不懂的問(wèn)題，總結(jié)出一些共性問(wèn)題。在討論結(jié)束后要選派一名學(xué)生對(duì)相應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，教師要在認(rèn)真聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，確保能及時(shí)更正學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主提升邏輯思維能力較為有效的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)策略，教師要充分利用小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且定期更換小組成員，確保學(xué)生能更好地利用現(xiàn)有“組員”資源，提高學(xué)生互相學(xué)習(xí)的能力，為思維力的優(yōu)化提供保障。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極整合教學(xué)流程，將學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)工作作為教學(xué)根本和關(guān)鍵，以此為核心展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)工作，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，也能保證學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)化，強(qiáng)化引導(dǎo)和示范教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，提高學(xué)生和教師互動(dòng)的實(shí)效性，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]高喜堂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（14）：110-110.

[2]鄭少勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（13）.