張興華

摘 要：對藝術(shù)的認知和修養(yǎng)程度，是高職藝術(shù)設計專業(yè)學生從內(nèi)而外綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是其審美能力以及對美認知能力的表現(xiàn)手段，是其自我洞察力以及推理能力的體現(xiàn)，與其創(chuàng)新力有直接關(guān)系。對于高職藝術(shù)設計類學生而言，必須具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)，在藝術(shù)教學中，藝術(shù)素養(yǎng)是教育的根本，也是判斷高職藝術(shù)教育是否成功的依據(jù)。在高職學生的成長進步歷程中，藝術(shù)修養(yǎng)作用不可小覷。針對高職藝術(shù)類學生，文章深入分析，了解缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的原因以及表現(xiàn)方式，通過研究提出可行性措施，促使學生藝術(shù)素養(yǎng)達到預期的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高職學生;藝術(shù)設計;藝術(shù)素養(yǎng)

一、高職類藝術(shù)生應具備的藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)修養(yǎng)是一個整體理念，它適用范圍廣泛，有充足的內(nèi)在。具體是指，針對藝術(shù)，一個人所具備的認知度以及素養(yǎng)水準。同時由于藝術(shù)門類不一，學科差異，又各不相同。

對高職類藝術(shù)生而言，藝術(shù)素養(yǎng)應該包含人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及必備的科學知識，同時必須熟知本專業(yè)的理論知識，獲取較高的專業(yè)能力，具備更高的語言組織能力，能夠清晰完整闡述觀點，對藝術(shù)作品設計有精確把握，具備審美能力以及體會能力，對美的事物形態(tài)能夠挖掘出其魅力所在，從生活中找尋出藝術(shù)的魅力，對與藝術(shù)有關(guān)的事物有積極了解的想法，并且深入探索的精神，能夠品味和感知藝術(shù)作品，能夠?qū)⑴c專業(yè)相關(guān)的能力熟練掌握，并且具備對專業(yè)能力的管控能力，等等。

二、藝術(shù)類高職院校學生藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)象缺失的

主要表現(xiàn)

（一）藝術(shù)類高職院校學生人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)象

藝術(shù)人才培養(yǎng)過程中，人文素養(yǎng)是核心。對高職學生而言，人文素養(yǎng)欠缺的問題，一直沒有妥善解決，甚至越發(fā)嚴重。不具備文化知識，創(chuàng)新力不足、缺少人文精神，是其主要的表現(xiàn)形式。

首先，人文知識方面，不注重這方面知識的獲取，積累的知識不多，導致理解能力不佳。例如一部分學生在介紹自身作品的時候，出現(xiàn)格式不對的問題，字里行間也有常識性錯誤出現(xiàn)等問題。

其次，不注重人文精神內(nèi)容的獲取。對藝術(shù)生而言，在生活習慣、心理健康、認知層面等，都與人文精神有著直接或者間接的關(guān)系。有相當一部分藝術(shù)生，沒有明確的政治信仰，不具備社會責任感，價值觀畸形，承受壓力能力差。在團隊協(xié)作中，過于注重個人主義，一味強調(diào)自我，不具備合作精神，沒有任何組織紀律。

最后，一旦文化素養(yǎng)匱乏，造成學生審美能力的局限性，面對藝術(shù)沒有敏銳的感官體驗，慢慢地喪失創(chuàng)造力。

（二）藝術(shù)類高職院校學生藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象

藝術(shù)素養(yǎng)缺失的問題表面上是指，實行藝術(shù)專業(yè)教學階段，本應具有知識和能力，卻通通不具備。學生在接受本專業(yè)基礎課程學習過程中，本應把獲得的知識領(lǐng)會并且掌握，同時能夠運用獲得的理論知識完成對應的工作。實際狀況是，大多數(shù)學生并不能吸取和理解教師講授的內(nèi)容，至于運用和轉(zhuǎn)化更是不可能完成的目標。

在進入大學之前，藝術(shù)生本來就存在藝術(shù)素養(yǎng)缺乏的問題，直接拖垮了高職藝術(shù)教育的進度。進一步深入探討藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象，其表現(xiàn)在對藝術(shù)的思維和創(chuàng)造過程中，不具備藝術(shù)修養(yǎng)，對于受眾的藝術(shù)作品展示以及作品內(nèi)在的藝術(shù)、實現(xiàn)以及創(chuàng)造等特性，不具備實踐和理解鑒賞能力。

三、藝術(shù)類高職學生藝術(shù)素養(yǎng)缺失的原因

對藝術(shù)類高職學生而言，導致藝術(shù)素養(yǎng)缺失的原因并不是單方面的，主要有以下幾點：第一，高校實行擴招機制，涌入大量的學生，導致整體學生質(zhì)量從源頭就良莠不齊;第二，我國實行藝術(shù)教育過程中，把藝術(shù)專業(yè)課程教授作為教學的重點，更傾向于藝術(shù)的實用性，在文化知識教育方面涉及較少，直接導致藝術(shù)生文化知識水準的架構(gòu)不能全面發(fā)展，人文知識儲備甚少;第三，高職院校持續(xù)擴招，放寬了招生標準，特別是高職類藝術(shù)生，相較于普招高校生，高職類藝術(shù)生的文化成績要低得多，因為擴招，讓更多的學生能夠有機會走進高等院校接受教育，但生源的整體素質(zhì)不高，進而在一定程度上決定了現(xiàn)階段的藝術(shù)類學生在藝術(shù)的認知和表現(xiàn)上差強人意。招收藝術(shù)類學生時，把專業(yè)分作為考核的標準，文化分反而要求不高，基于此，有很大一部分高中生因為文化課不佳，選擇報考藝術(shù)類，同時借助于課外培訓的方式，掌握技巧，臨時抱佛腳，獲得藝術(shù)專業(yè)學分，他們未必對藝術(shù)有真正的興趣。這一部分藝術(shù)生，雖然進入了高職院校，但是缺乏文化底蘊，藝術(shù)素養(yǎng)也是差強人意。同時，對待人文知識、人文精神方面內(nèi)容，不管是政府有關(guān)部門，還是全社會都持忽視態(tài)度，這也導致學生在學習過程中表現(xiàn)得比較煩躁，幾乎沒有學生能夠真正心平氣和、深入地研究學習藝術(shù)。

四、高職藝術(shù)設計類學生藝術(shù)素養(yǎng)提升對策

在人文素質(zhì)中，藝術(shù)素養(yǎng)是其有機組成部分，對個體而言，藝術(shù)修養(yǎng)作為判斷綜合素質(zhì)非常重要的依據(jù)，在提升人的綜合素質(zhì)以及優(yōu)化其創(chuàng)新能力中，有著至關(guān)重要的作用?；诂F(xiàn)階段的實際狀況，筆者從以下幾點進行探討：

（一）人才培養(yǎng)定位與職業(yè)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建

因為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，因此創(chuàng)新能力強、素質(zhì)高、復合型的人才方能滿足行業(yè)所需。在人才培養(yǎng)過程中，高職藝術(shù)類專業(yè)為找尋自我特色，必須從地域、人才需求、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需求、專業(yè)特征等方面綜合考量，科學合理自我定位。同時在培養(yǎng)學生過程中，為創(chuàng)設出完備的職業(yè)素養(yǎng)教育體系，必須把專業(yè)技能素養(yǎng)、心理素質(zhì)、知識產(chǎn)權(quán)和法制基礎、營銷能力、藝術(shù)素養(yǎng)等內(nèi)容，納入課程中，提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）基于藝術(shù)素養(yǎng)滲透的課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化

針對高職院校藝術(shù)設計專業(yè)而言，在課程架構(gòu)體系方面，必須確保其架構(gòu)清楚、系統(tǒng)完備、次序邏輯性強的特性。設計軟件課程方面可以適度縮減，藝術(shù)修養(yǎng)納入課程中。為使得學生具備跨界能力，對自身專業(yè)了解的同時，需要獲取更多相關(guān)專業(yè)信息，以便在未來職業(yè)發(fā)展中有更多選擇?？刹捎脤I(yè)輔修，或者把交叉學科設定為選修課。針對理論課程，激發(fā)學生專業(yè)興趣，激發(fā)其學習潛能，可對教學內(nèi)容進行整改;針對能力培養(yǎng)課程，可采用專項課題實踐、課題實踐研討、研發(fā)創(chuàng)新項目等，讓學生富有創(chuàng)造力和想象力，并且進一步提升其能力。進而形成合力，完成兩大模塊的搭建，確保在課程結(jié)構(gòu)體系中融入藝術(shù)素養(yǎng)，從而使得其掌握的能力與未來的創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)無縫連接。

（三）基于學生藝術(shù)素養(yǎng)提升的教學方法與教育模式創(chuàng)新

首先，從藝術(shù)教育的規(guī)則出發(fā)，對教學方法進行優(yōu)化，以下達任務和興趣愛好引導兩種方式結(jié)合，在教學過程中，采用案例類型、研究類型等方法。在藝術(shù)素養(yǎng)中，創(chuàng)意和創(chuàng)新的作用不言而喻。在教學手段上，借助于互聯(lián)網(wǎng)采用翻轉(zhuǎn)課堂以及微課教學方式，讓學生能夠自主學習，啟迪學生，讓他們的思維更有創(chuàng)意。

其次，為使老師和學生更加關(guān)注藝術(shù)素養(yǎng)，創(chuàng)建評估和獎勵制度，并且持續(xù)完成。在教學中，采用專題方法，進行藝術(shù)修養(yǎng)教學，從而改變現(xiàn)階段學生藝術(shù)素養(yǎng)差的問題?？蛇x擇優(yōu)秀的設計實例，深入解析和探討，找尋作品的藝術(shù)內(nèi)在，在培養(yǎng)過程中采用學校情景模式、課程融入式、內(nèi)外結(jié)合等方式，完成培養(yǎng)目的，找出提升藝術(shù)修養(yǎng)的可行性措施。

（四）以藝術(shù)工作室為平臺的藝術(shù)素養(yǎng)分層教學探索

現(xiàn)階段，開設諸多高職藝術(shù)設計類專業(yè)，為了與社會更好地銜接，課堂與行業(yè)結(jié)合在一起，工作室是最好的選擇。依據(jù)不同專業(yè)工作室的規(guī)模，基于公平公正、自發(fā)的前提下，通過提拔的方式，以優(yōu)秀生個體組建團隊，創(chuàng)建創(chuàng)意班。把課余時間充分利用起來，采用講座、參與設計研發(fā)、專項指導以及參與比賽等形式開展教學，用1到2年的時間重點培養(yǎng)，使得學生的藝術(shù)素養(yǎng)有質(zhì)的提升。在導師的引導下，參與到社會項目的競標中，綜合考量學生自身優(yōu)勢，團隊協(xié)作共同完成作品設計創(chuàng)作。優(yōu)秀生源起到榜樣的作用，擴散到周邊，引導其他學生，一起成長，同時采用互幫互助的方式，創(chuàng)意班里面的高年級學生引導幫助低年級的學生，對其學習中碰到的難題及時提供幫助，把整個團隊凝聚在一起，提升競爭力。

（五）以興趣為導向的課外藝術(shù)素養(yǎng)輔導體系構(gòu)建

創(chuàng)設課堂外輔導體系，從學生的興趣出發(fā)，以視頻、圖片、電影等為基礎素材，創(chuàng)建素材庫，設定課外作業(yè)，鼓勵學生把課外的時間利用起來，一起觀摩素材庫資料。采用座談會或者講座的方式，對優(yōu)秀的藝術(shù)作品進行深入剖析，深挖作品背后的創(chuàng)造動機、理念，這是對專業(yè)課程體系的補充，解決邊緣學科的瑕疵，不斷開拓學生視野，鼓勵學生大膽創(chuàng)想。

五、結(jié)語

從上文可知，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，對高職院校藝術(shù)設計類學生是極其重要的一課，必須在實踐中不斷地探索，才能找出與之匹配的理論模式，掌握創(chuàng)新方式以及實施要領(lǐng)等。藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該與時俱進，緊跟時代，持續(xù)優(yōu)化改革，堅持學生為主體，培養(yǎng)愛好為大前提，學校把激發(fā)潛能作為教育的重點。當然也應該明白，在培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)的道路上必須循序漸進，掌握現(xiàn)階段的實際狀況，找尋規(guī)律，從而確保研究系統(tǒng)化，在此基礎上有所創(chuàng)新，促使價值最大化。從長期的發(fā)展角度來看，每一個教育工作者都有責任有義務深入思考和探討，找尋科學提升學生藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻：

[1]肖斌，陳琳琳.關(guān)于高職藝術(shù)設計類學生藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象的分析[J].職教論壇，2012（23）.

作者單位：

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院