【摘要】高職院校學(xué)生自我教育管理作為當(dāng)今高職院校學(xué)生管理的重要組成部分，其實(shí)施情況直接影響著兼顧育人功能的學(xué)校學(xué)生管理工作的有效性和學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量，乃至關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和終身發(fā)展。雙因素理論通過保健因素和激勵(lì)因素相互作用，能更好地促進(jìn)大學(xué)生自我管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)高職院校大學(xué)生群體的自我教育管理尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 ?自我教育 ?雙因素理論

一、國(guó)內(nèi)外高職學(xué)生自我教育管理現(xiàn)狀

21 世紀(jì)以來(lái)國(guó)外對(duì)高校學(xué)生的自我教育、自我管理問題的研究更加廣泛、深入。美國(guó)以“學(xué)生服務(wù)模式”和“學(xué)生發(fā)展模式”作為學(xué)生管理的主要方式與內(nèi)容，賦予學(xué)生自主管理權(quán)限，增強(qiáng)自我管理意識(shí)，培養(yǎng)自我管理能力。德國(guó)的技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院和專科高等學(xué)校以面向企業(yè)，面向?qū)嵺`為原則，采取“雙元制”的辦學(xué)體系和教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育管理的目標(biāo)性更強(qiáng)?？傊瑲W美等國(guó)的學(xué)生管理建立在“自我管理促自我發(fā)展”的哲學(xué)觀基礎(chǔ)上，最終落實(shí)到人的發(fā)展層面上來(lái)，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)及認(rèn)知。

而我國(guó)大部分高職院校由于長(zhǎng)期以來(lái)招收的學(xué)生知識(shí)水平、層次特點(diǎn)等原因，使得高職院校學(xué)生管理工作一貫以硬性、管束性治理為主，“保姆式”管理為主，“以管代育”，育人功能嚴(yán)重缺失，學(xué)生的能動(dòng)作用和主體性意識(shí)發(fā)揮不明顯，集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)不明確。許多學(xué)生升入大學(xué)之后普遍表現(xiàn)出懶惰散漫、“知足常樂”的不求進(jìn)取狀態(tài)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而完成，及格萬(wàn)歲，沒有專業(yè)的熱愛，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不會(huì)利用充足的課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能。生活中表現(xiàn)的也更為隨性、灑脫，缺乏集體觀念，缺乏健康、陽(yáng)光的生活方式、生活理念。

（2）自我認(rèn)識(shí)能力不足。高職學(xué)生本應(yīng)在自己的專業(yè)領(lǐng)域深耕細(xì)作，爭(zhēng)取成為一名專業(yè)技能型人才。但現(xiàn)在很多高職學(xué)生，都對(duì)自己缺乏認(rèn)識(shí)，缺乏客觀評(píng)價(jià)及合理定位，心理成熟遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生理成熟。要么高估自己，傲視一切，眼高手低，極其自負(fù);要么過分低估自己，過于自卑，自信心不足，缺乏努力嘗試、積極探索的勇氣和決心，嚴(yán)重者甚至走向自我封閉。這都是對(duì)自己缺乏正確認(rèn)識(shí)，定位不合理、不準(zhǔn)確的外在表現(xiàn)。

（3）缺乏自我管理意識(shí)。當(dāng)代學(xué)生基本都是在家庭較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)，從小被百般呵護(hù)，缺乏基本的生活能力、常識(shí)技能。到學(xué)校集體環(huán)境后表現(xiàn)出自律性較差，面對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)管理制度要求、宿舍衛(wèi)生要求、學(xué)習(xí)紀(jì)律要求等就會(huì)感到被約束、被束縛。缺乏自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)能力，甚至影響到與老師和同學(xué)們的相處，會(huì)感到人際交往困難。

二、雙因素理論在高職學(xué)生自我教育管理中的應(yīng)用

雙因素理論亦稱“激勵(lì)一保健理論”。美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格1959年提出。他把企業(yè)中有關(guān)因素分為兩種，即滿意因素和不滿意因素。滿意因素是指可以使人得到滿足和激勵(lì)的因素。不滿意因素是指容易產(chǎn)生意見和消極行為的因素，即保健因素。他認(rèn)為這兩種因素是影響員工績(jī)效的主要因素。滿足保健因素能消除員工的不滿情緒，維持原有的工作效率;滿足激勵(lì)因素可以刺激人們更積極的行為，發(fā)揮主體效能，創(chuàng)造更多價(jià)值。因此，將雙因素理論應(yīng)用于高職學(xué)校的學(xué)生自我教育管理中可見，將激勵(lì)因素、保健因素理論與實(shí)際相結(jié)合，在確保滿足高職學(xué)生保健因素，如學(xué)校管理制度、校園文化環(huán)境及師資團(tuán)隊(duì)水平等的基礎(chǔ)上，消除學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，同時(shí)，學(xué)校要盡可能創(chuàng)造產(chǎn)生激勵(lì)因素的條件，如階段目標(biāo)規(guī)劃，以學(xué)生為主體的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐及具有職業(yè)特色的各類技能競(jìng)賽、崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)、以學(xué)生興趣特長(zhǎng)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐中產(chǎn)生成就感，以提供其成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值與職業(yè)理想等。

（1）加強(qiáng)以學(xué)生為主體。改變傳統(tǒng)學(xué)生管理理念，構(gòu)建新形勢(shì)下學(xué)生管理新思路，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的學(xué)生管理工作內(nèi)涵。新形勢(shì)下，學(xué)生的思想觀念、認(rèn)知方式及個(gè)體需求等發(fā)生了很大變化，這就要求學(xué)生管理應(yīng)更多以學(xué)生為主體，在整個(gè)工作流程設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)過程中，要注重學(xué)生的參與、學(xué)生的感悟、注重對(duì)學(xué)生的思想教育及價(jià)值觀引領(lǐng)。

（2）建設(shè)完善保健因素。消除學(xué)生“被管理”、“被約束”的抵觸情緒，盡可能擴(kuò)大學(xué)生參與學(xué)生管理制度的征集及確定工作，使其在充分了解學(xué)校各項(xiàng)工作考慮的情況下更加主動(dòng)理解、支持學(xué)校各項(xiàng)工作。通過校園文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神，給學(xué)生一定的創(chuàng)作空間，從而使學(xué)生更好的融入校園文化。加強(qiáng)師資隊(duì)伍水平建設(shè)，從而給學(xué)生們提供更好的教育服務(wù)，同時(shí)，鼓勵(lì)老師深入學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，從而拉近學(xué)生與老師，與學(xué)校的距離。

（3）開發(fā)應(yīng)用激勵(lì)因素。根據(jù)不同學(xué)生群體特點(diǎn)及不同激勵(lì)目標(biāo)，開發(fā)激勵(lì)因素并在學(xué)生實(shí)踐中應(yīng)用推廣，不唯成績(jī)論。鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的學(xué)生積極參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，鼓勵(lì)專業(yè)特長(zhǎng)學(xué)生積極參加各類技能競(jìng)賽，指導(dǎo)幫助有創(chuàng)新性思維想法的學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或各類創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)等，并給予一定的政策支持及獎(jiǎng)勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)設(shè)置目標(biāo)規(guī)劃，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己、相信自己，從而培養(yǎng)學(xué)生自我提升意識(shí)、自我教育能力，使其獲得終身發(fā)展所需的自我管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雄彪，高波，蔡翔.高職學(xué)生自我教育體系優(yōu)化和效能的實(shí)踐探索[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（6）.

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作者簡(jiǎn)介：孫影（1982-），女，滿族，遼寧本溪，碩士研究生，遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，講師，學(xué)生管理。