何婧

摘 要 在初中語文教學中實行差異化教學符合素質(zhì)教育的理念，有利于促進每一名學生的發(fā)展。教師應該制定合適的教育教學計劃，根據(jù)學生的具體情況制定學習方案，從而有效提升語文教學的效率。

關鍵詞 初中語文教學;差異化教學;策略;存在問題

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0040-01

每一名學生都是不同的個體，初中語文教師在教學過程中應該重視學生的差異性，根據(jù)學生學習情況、性格特征等不同采用差異化的教學方式，從而促進學生的個性化發(fā)展。本文主要針對初中語文差異教學存在的問題以及在初中語文教學中實行差異教學的策略進行了研究。

一、初中語文差異教學存在的問題

（一）教師理論基礎薄弱

在實際教學的過程中，一些語文教師雖然經(jīng)受過專門的培訓，但對教育模式的理解僅停留在概念的基礎上，并未真正理解差異教學的真正作用，同時缺乏相關模式的實際應用經(jīng)驗，時常采用臨陣描摹的方式，致使教學的效果難及預期。

（二）班級人數(shù)的限制

大部分初中學校采用的都是大班式教育方式，在每一個班級中都有幾十名學生，由于班級中的人數(shù)眾多，所以初中語文教師需要付出大量的精力去了解每一位學生的基本情況，由于語文教師沒有足夠的時間去進行調(diào)查和收集，導致差異化教學的效果不盡人意。在實際因素的影響下，大部分語文教師只能依據(jù)學生的考試成績和學習情況、平常在課堂上的表現(xiàn)情況等對學生進行差異劃分，這種方式雖然可以做到差異化教學，但卻埋沒了諸多有潛力的學生。

（三）教師對初中語文學科教學的理解不足

新課標明確指出，在教學過程中應充分發(fā)揮學生的主體地位，應該依據(jù)學生的需要推行因材施教的教育方式，充分關注每位學生的身心發(fā)展。但在實際教學過程中，很多教師都忽視了學生個體特征的重要性，因此，在課堂上采用一視同仁的教學方式，這種課堂既降低了優(yōu)等生的學習興趣，又打擊了差等生的學習欲望。忽視學生主體地位的課堂勢必是枯燥乏味的。

二、在初中語文教學中實行差異化教學的策略

（一）制定合適的教育教學計劃

在進行差異化教學時，教師應該從學生的家庭情況、性格特點、學習成績、各項能力等角度綜合評定學生的學習水平，由于語文教師的教學時間與精力是有限的，所以可以通過組織召開家長會、班會等收集相關的信息。差異化教學可以從兩個階段來進行，首先，可以從制定班級的計劃開始，班級計劃按照正常教學安排規(guī)劃，教學目標以大梯隊中等生的學習能力為主進行設計，其次，根據(jù)少數(shù)學生指定針對性的學習方案，如，為學困生制定以基礎知識為主的學習方案，為尖子生制定以拓展知識為主的學習方案，其目的是照顧到每位學生。差異化教學的目的是推行因材施教的教學理念，建立平等和諧的教學課堂，因此，初中語文教師可以采用先并列再分布的教學方式，即制定共同計劃后再針對差異群體進行差異化的教學設計，真正做到差異化教學，促進班級學生的共同進步。

（二）采用多樣化的教學方式

在初中語文教學過程中，語文教師應從多種角度提高語文學科的趣味性，以調(diào)動學生學習熱情為基礎，逐步引發(fā)學生的共鳴，讓學生對語文學習產(chǎn)生濃烈的興趣，促進學生進行自主學習，讓學生有想要進行自主探究的欲望，進而促進差異化教學的高效運行。

首先，語文教師可以采用自主探究的教學方式，將學生作為課堂的主體，教師以引導者的身份引導學生學習，在探究的過程中，語文教師可以根據(jù)學生的學習情況布置不同的學習任務，讓學生自主探究學習，為每位學生思考與探索提供廣闊的空間。

其次，教師還可以采用分組的學習方式。以教科書中《真正的英雄》這篇課文為例，這篇文章中描述了幾位不同的英雄，教師可以讓學生根據(jù)文章敘述把贊美英雄的語句畫出來，這個問題對于理解能力較強的學生來說是一件非常簡單的事，但對于部分理解能力較為薄弱的學生相對困難，教師可以將理解能力強和理解能力弱的學生穿插分組，讓學習能力較強的學生去幫助學習能力較弱的學生，學生能力較強的學生可以向?qū)W習能力較弱的學生講解分析文章的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)生生互助、優(yōu)生幫扶差生的差異化教學。語文教師也可以為理解能力較弱的學生布置一些簡單的問題，如分析文章作者寫作的情感等，學生們在盡自己所能解答問題時會不斷收獲成功的喜悅，在愉悅的氛圍中不斷收獲知識，總之，差異化教學應該做到對每位學生的尊重和理解。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學中實行差異化教學符合素質(zhì)教育的理念，有利于促進每一名學生的發(fā)展，讓學生感受到被重視、被尊重。初中語文教師應該制定合適的教育教學計劃，根據(jù)學生的具體情況制定學習方案。另外教師也應該采用多樣化的教學形式，可以采用自主探究的教學方式，也可以采用小組合作學習的教學方式，從而在初中語文課堂上充分實現(xiàn)差異化教學，從而有效提升語文教學的效率。

參考文獻：

[1].梁芙蓉.合作學習在初中高年級語文閱讀教學中的應用分析[J].課外語文，2018.