龔燕偉

摘 要?隨著素質(zhì)教育的深化改革，兒童文學(xué)已經(jīng)大量的選取到小學(xué)語(yǔ)文教材中，是培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的重要篇章。小學(xué)階段學(xué)生接受的語(yǔ)文教學(xué)，和兒童文學(xué)所表達(dá)的情感態(tài)度、價(jià)值理念等都非常的相似。因此，可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)和兒童文學(xué)是相輔相成的，二者不可分割。

關(guān)鍵詞?;小學(xué)語(yǔ)文;兒童文學(xué);教學(xué)策略;運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：I058，D924.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0042-01

隨著新課改的不斷發(fā)展和深入，小學(xué)教師越來(lái)越重視兒童文學(xué)。兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一門(mén)非常重要的課程，兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教育有著十分密切的聯(lián)系。但是，在兒童文學(xué)大量引入的環(huán)境中，在教學(xué)方法上還存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效率無(wú)法提升。因此，本文分析了兒童文學(xué)的教學(xué)意義和現(xiàn)狀，提出了一些關(guān)于兒童文學(xué)有效運(yùn)用的策略。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生還處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，他們的學(xué)習(xí)熱情來(lái)得快去得也快，學(xué)習(xí)注意力很難保持集中，更不能專(zhuān)注的投入到兒童文學(xué)的閱讀中。在教師的逼迫下學(xué)生完成了閱讀任務(wù)，但是也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也沒(méi)有幫助。就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容來(lái)看，課文大多都是故事性的，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易。但是兒童文學(xué)的文筆相比較要更深入一些，內(nèi)涵也更豐富。所以，對(duì)于從未接觸過(guò)文學(xué)作品的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)難免會(huì)遇到很多不懂的地方。而且，對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)還需要更深層次提煉其中的文學(xué)價(jià)值，這不僅要考驗(yàn)教師的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也是一種挑戰(zhàn)。

兒童文學(xué)想要表達(dá)的價(jià)值觀和情感態(tài)度，始終是以培養(yǎng)學(xué)生健康身心發(fā)展為目標(biāo)。當(dāng)前的部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)的價(jià)值和作用沒(méi)有深刻和清晰的認(rèn)識(shí)，不能夠從關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展去看待文學(xué)教育，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)這部分的教學(xué)質(zhì)量差。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。當(dāng)前，人們對(duì)兒童文學(xué)與小語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用存在較大問(wèn)題。究其根源，小學(xué)生對(duì)一篇課文的理解，大部分都是來(lái)源于輔導(dǎo)書(shū)和一些教學(xué)資料，很少會(huì)有自己的看法，也不會(huì)聯(lián)系實(shí)際看待問(wèn)題。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

首先，兒童文學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和激發(fā)求知欲的重要前提。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想和心理發(fā)展都還不成熟，他們?cè)谶x擇文學(xué)作品閱讀的時(shí)候，更傾向于幻想、輕松、幽默的趣味性更重的作品。從當(dāng)前的語(yǔ)文教材中可以看出，兒童文學(xué)作品主要以詩(shī)歌、寓言故事、小說(shuō)，童話(huà)這樣的體裁為主。其中，童話(huà)和寓言故事的情節(jié)曲折大、波瀾起伏、留有懸念，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，點(diǎn)燃閱讀欲望。小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品，還能夠鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉閱讀思維。

其次，兒童文學(xué)還可以豐富小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)素材。兒童文學(xué)本身就具有很強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中如果能很好的被使用，那么對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都有促進(jìn)作用。兒童文學(xué)作品有著廣闊的創(chuàng)作視野，可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和了解，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。最后，兒童文學(xué)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。兒童文學(xué)的受眾群體是小學(xué)生，會(huì)更加強(qiáng)調(diào)感官上的美感。對(duì)詩(shī)歌韻律、插圖的刻畫(huà)等，都必須符合小學(xué)生的審美特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美能力?，F(xiàn)在很多的兒童文學(xué)作品都是通過(guò)主人公的曲折經(jīng)歷，向小學(xué)生展現(xiàn)誠(chéng)實(shí)、勇敢等各種良好性格品質(zhì)。因?yàn)檫@些主人與小學(xué)生的年齡相仿，學(xué)生更容易去模仿，從而實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的教育功能。

三、有效運(yùn)用兒童文學(xué)的策略

（一）加大文學(xué)作品閱讀量。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教師的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，但是更重要的還是取決于教師自身對(duì)工作的態(tài)度和努力程度。兒童文學(xué)作品，是作者對(duì)兒童心理的認(rèn)識(shí)，反應(yīng)小孩子的心理狀態(tài)，以及他們的喜好。教師加大對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀和研究，能夠增強(qiáng)自身對(duì)兒童觀的了解，更加清楚小學(xué)生的心理和想法，從閱讀的過(guò)程中獲取教學(xué)方法的啟示。而且，教師還能夠積累豐富的兒童語(yǔ)言素材，增強(qiáng)自身兒童語(yǔ)感，適時(shí)的運(yùn)用到課堂教學(xué)中。因此，教師也應(yīng)該加大文學(xué)作品的閱讀量，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。

（二）提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接影響了小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也在一定程度上影響了小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，所以現(xiàn)階段就必須積極加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，在課余時(shí)間教師要多多閱讀兒童文學(xué)作品，加強(qiáng)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)理論，這樣才能全面認(rèn)識(shí)和理解兒童文學(xué)，形成科學(xué)全新的兒童文學(xué)育人觀和知識(shí)觀。另外小學(xué)語(yǔ)文教師還要充分明確兒童文學(xué)的育人功能，這樣才有利于加深對(duì)兒童文學(xué)的理解和掌握，更好的引導(dǎo)小學(xué)生，需要注意的是加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童素養(yǎng)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，更需要小學(xué)語(yǔ)文教師自身要具備高度的責(zé)任感，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的實(shí)施及其不斷深入，使得小學(xué)語(yǔ)文更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮出兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用。